国内外职业教育教材建设与管理研究的比较

周丽琴

（江苏技术师范学院，江苏 常州 213001）

国内外职业教育教材建设与管理研究的比较

周丽琴

（江苏技术师范学院，江苏 常州 213001）

发达国家的职业教育教材建设和使用有其自身的优缺点，与国外相比，国内的职业教育教材建设取得了一定的成绩，但教材管理理论研究方面相对滞后，在教育改革之际，需要借鉴国外教材建设的经验，提升职业教育教材质量。

职业教育；教材建设；教材管理；研究

一、国外职业教育教材建设及管理研究现状

（一）教材建设的研究

教材是课程改革的瓶颈，国外关于职业教育教材的研究比较早，目前，比较流行的教材建设理念多源于教育学与心理学的基本理论，主要体现在教材组织原则和教材建设主体观两个方面:一是教材知识体系的研究，国外对教材建设研究所采用的组织方式有直线式、圆周式和螺旋式；二是教材建设的主体研究，即从为教而设的教师编写教材到教材建设的学生主体观。[1]但大部分国家的职业教育教材尚未形成系统化的、完整的教材建设理论模型，只是出现新的类型：（1）单位行业教材。其实践内容比理论内容多，而学生学完此种单位科目的课程教材，有利于业界之需要；（2）群集教育教材。它是针对先广泛后专精，而依据基础、专业、实用等三阶段课程而编制的教材；（3）能力本位教材。这是以行为目标为导向，个别化教学为策略，所编制出来的自学单元教材，而最后则以行为目标作为学后测验与评量的依据标准。

（二）教材管理的研究

发达国家的职业教育多是按照市场需求，结合地区或学校的特色及实际与学生需要灵活设置课程，因而其对职业教育教材质量的管理情况差异较大，对教材的管理研究不多，从现有的文献资料看，对教材质量的研究主要是对教材建设的研究，如美国教育学家阿尔特巴赫（Altbach P.G.）所说：“在西方发达国家对教材的研究极少。”但其教材管理的共同点是政府或学校对教材的行政管理力度较弱，教材的质量控制主要依据市场的竞争机制和教师个人来体现。市场竞争机制对教材质量的控制主要是出版商通过质量的相互竞争，教师对教材的质量控制是通过同行评估和学生评估来实现，有的国家则是通过社会评估机构进行评价。

（三）部分发达国家教材使用情况

德国的职业教材分为两部分：一是实训教材，一般由职业教育研究所或一些大企业自编，采用单元模块形式，每一单元模块由学生练习册、教师指导书、考核习题册、学习任务指导书、教学媒体等部分组成。二是理论教材，其特点是内容实用，注重吸收新标准、新规范、不按学科体系编写；结构合理，按照教学目的说明、问题引入、内容陈述、总结概括、作业练习等顺序展开；体例新颖，大量采用结构图、实物图、工程图、数据表、曲线等，直观性强。[2]

日本的职业教材除了“劳动大臣认定教科书”，还有相当一部分非“认定教科书”。具体包括自编教材、一般出版社发行图书、民间团体编教材、产品使用维护说明书等。教师自编教材一般不以正式出版物的形式出现，而是以非正式印刷品的形式发给学生，或在教学过程中根据需要随时印发给学生。日本不把教师出版教材作为其学术成果，也不准教师直接向学生售书，教师只是为满足教学需要而自编教材。[3]

美国和加拿大围绕以培养职业能力为基础的职业教育模式（Competency Based Education）开发职业教材体系。[4]美国高等教育推崇自由开放、个性化和多元化，并受市场经济规律的制约，各级政府主管部门没有专门和刻意地进行教材的编写组织工作和管理工作。教材使用的决定权完全掌握在教师手中，包括用不用教材，用什么样的教材，用哪种教材，都由教师决定，他人不加干涉。由于美国的高等教育具有较完善的教学评估和监查体系，以及教材建设的高度市场化，诸如教材内容的陈旧老化、教材修订不及时、教材编写的低水平重复等问题在那里基本上不存在。

加拿大职业教育的显著特色是按照市场需求，结合本校实际和学生需要灵活设置的课程模式。此模式决定了其教材的多样性、广泛性和实践性。教材的选用受到本学区人们价值观、历史观、文化观的影响。这样做的好处是机动灵活，但教学效果没有统一的评价标准。[5]

二、国内职业教育教材管理研究现状

（一）教材研究和建设管理理论

我国职业教育界的一些专家，在职业教育教材研究方面也提出了相关的理论。张家祥、钱景舫在《职业技术教育学》一书中提出了教材内容的三种组织方式：逻辑式、心理式、逻辑与心理交融式。[6]董强在“我国职业教育教材建设的基本现状、成因及对策的研究”项目报告中则指出：教材建设必须创新、教材建设要与课程模式相适应、教学内容的合理衔接，以此构建21世纪职业教育的教材体系。[7]

在教材管理方面，有专家提出：建立编、审、用的分离制度，实行教材的自由编写制度，完善送审制度。教材管理必须遵循规范化的管理程序：严谨的教材编写程序、健全的教材编审制度、规范的教材出版程序、严格的教材质量检测和必要的教材使用监控等。最近，一些研究人员着重从教材评价指标体系方面来研究教材质量管理，并指出：提高高职教材质量是一项系统工程，从高职教材建设、管理的全过程去理解指标体系的应用。高职教材评价指标体系应该是有效检测教材的规划、编写、审校、印装等各环节质量高低的工具，可分别应用于“选题规划”、“新编（修订）教材审校”、“教材选用”、“优秀教材评选”等教材建设各个阶段。[8]

（二）理论研究的成绩与不足

国内的研究普遍认为，职业教育教材必须按新时期高职教育的人才观、质量观、教学观来构建教材体系和教学内容，即围绕以知识为基础、以能力为本位、以素质为核心、以产教结合为纽带，使学生学会生存、学会做人、学会学习、学会创造未来，科学组织教材编写，形成有特色的职业教育教材体系。对高职教材的理论研究多是研究国外职业教育的模式，对教材的管理研究仅限于管理模式的介绍。高职院校的教学和教材管理人员的研究，偏重于教材建设、评价等教材质量管理某一方面的研究，虽然提出了教材质量评价的观点，但这方面的质量评价掺杂了大量的行政管理因素，导致行政权力的作用有时大于学术权力。

（三）教材建设取得的成绩

1.内容基本适用于教学。教材所选理论内容的广度和深度能够满足实践教学和未来从事岗位工作的需要，符合人才培养目标。这说明经过20多年的建设，高职教材编写在内容的选择上，已能够以培养技能型人才为目标，其组织结构、阐述与论证方式比较利于学生思维能力的培养；同时，高职教材也在绪论、正文、习题、思考题、索引、参考文献或参考书目等方面做到了结构基本完整。

2.编印质量也达到一定的质量。大多数职业教育教材在文字规范简练、符合语法规则、语言流畅、通俗易懂、叙述生动等方面基本达到要求，对于教材中一些不易表述的内容能够用图表加以明示，图文的设计和编排基本合理，图表清晰、准确，符号、计量单位符合国家标准。在加工和绘图水平方面能够使读者比较满意，在印刷质量方面也能够达到合格标准。

三、借鉴国外模式，提高教材质量

（一）反思国内教材建设存在的问题

1.专用教材严重不足。目前，在一些高职院校使用的教材中，高攀（本科院校办的高职大多采用普通本科教材）低就（由中专学校升格的高职大多沿用中专教材）现象严重，存在着内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足等问题。

2.教材体现的职业能力不够。任课教师自行编写的比例较高，由高校教师与企业、行业专家联合编写的高职教材所占比例较低，出版的教材缺乏特色，实用性不强。教材的开发源于对企业现状、岗位的人才需求、规格分析基础之上，但能够适时、适度地反映用人单位需求的内容比例较低；与学生专业技能等级证书有效衔接的内容比例也较低。这就不可避免地造成职业教育教材存在书本知识与生产实际之间脱节问题。

3.教材反映的科学水平不够。教材选题来源于相关实践教学、科研课题支撑的比例不到10%，这样就造成所编教材难以将科技发展的最新信息、最新科研成果及时反映到教材中来。生产、管理、服务一线的新技术、新工艺、新法规也难以作为教学内容得到实时反映。音像媒体、网络课件、CAI课件、教学素材库、电子教案、试题库及考试系统、多媒体教学软件等媒介，在计算机类以外的专业教材中的应用还比较薄弱。[9]

（二）借鉴国外教材建设管理的经验

1.学习国外教材的优点。欧美、日本等发达国家形成了比较完整的职业教育教材建设体系，这些国家的职业教育教材较全面地反映了学科发展的最前沿，具有内容更新快，教学理念、方法先进，课件齐全等优点。这些教材的体系、风格、内容和例题、习题、图的选取，以及编写艺术等，都有一些与我国不同的特点。教材在内容上注重工程实际的应用，不追求理论的严格性与完整性；注重精讲多练，力图通过大量的例题和习题培养学生分析问题的能力，使学生接触工程实际问题的机会多；注重将历史人文内容、哲理贯穿于教学内容之中，图文并茂，启迪学生的学习兴趣。

2.遵循教材发展规律。（1）教材发展的国际化。伴随着人才培养国际化进程的加快，国际交流的增长，在金融、保险、法律、工商和信息等专业将更多地直接引用先进的原版教材，直接与国际接轨；双语教学教材将大幅度增长；逐步引进西方国家职业教育的先进模块式教材经验，并逐渐消化吸收。（2）教材发展的多样化与个性化。随着我国职业教育体制的变革和教学改革的深化，从总体结构上要求建立新的课程体系和教材体系，对教材的内容、品种和风格等也提出了新的要求。我们需要根据培养模式、培养规格和教学内容的不同，编写出版风格各异、形式多样的教材，以体现不同学校、不同教师与不同培养对象的特色和个性；（3）教材发展的职业化与立体化。从教材的组织形式上看，将出现大量的实践性教材；从教材的内容上看，将加强实践性教学环节；从教学场所上看，学校的教学活动将更多地向实验室、科技馆、社区、厂矿等实践场所延伸。因此，高职教材的编写要针对一定的岗位，体现教材的实用性和职业性。这就需要整合教学资源，加快立体化教材的建设与管理，推动教学改革的深入开展。

3.促进高质量教材进课堂。在研究职业教育教材建设与管理理论的基础上，把教材质量管理作为学校教学管理的一项质量工程，积极鼓励学校特色专业、重点专业的教材建设。在把好质量关的前提下，对本校教师自编教材的编写、出版发行、推销，在政策上和经费上都给予大力支持。在教材选用上，按规定的程序选用优质教材，同时开展教材质量跟踪调查和使用评价，确保各类专业教材能较好地体现职业教育的特点，适应教与学的需要。

[1]曾天山.教材论[M].南昌:江西教育出版社,1997.

[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社,2007：4.

[3]蓝欣,张楠.日本职教类教材建设研究及启示[J].天津市教科院学报,2005（2）：60-62.

[4]高等教育教材建设考察团.学习国外先进经验促进我国教材建设[J].中国大学教学,2003（2）：28-32.

[5]王艳玲.蓬勃发展的加拿大职业教育 [J].教育与职业,2004（5）：58-59

[6]张家祥,钱景舫.职业技术教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.

[7]教育部职业教育与成人教育司.“面向21世纪职业教育课程改革与教材建设规划”研究与开发项目成果汇编[M].北京：高等教育出版社,2004.

[8]李辉.关于建立高职教材评价指标体系的对策研究[J].中国高等教育,2007（1）：50-51.

[9]李玉梅.我国高等职业教育教材的现状、问题及对策[J].煤炭高等教育,2002（2）：122-123.

[责任编辑 秦 涛]

G712.33

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1674-7747（2010）02-0107-03

2009-11-16

周丽琴（1972-），女，江苏金坛人，江苏技术师范学院助理研究员，主要研究方向为高校教材管理。