英语教学中接受性学习与研究性学习有机结合的探究

夏振伟

（宜兴丁蜀职业高级中学，江苏 无锡 214221）

英语教学中接受性学习与研究性学习有机结合的探究

夏振伟

（宜兴丁蜀职业高级中学，江苏 无锡 214221）

在英语教学中将接受性学习与研究性学习在教育观念、教学方法和策略、教学管理和评价等几个方面相结合，处理好接受性学习与研究性学习相结合应注意的几个问题，让中职英语教学更加健康的发展。

英语教学；接受性学习；研究性学习；有机结合

一、接受性学习与研究性学习的有机结合

（一）从教育观念上达到结合和整合

研究性学习正是基于建构主义心理学和布鲁纳的发现法提出来的，它重视学生的积极性和主动性,重视学生个性的弘扬,重视学生实践能力和创新精神的培养,重视研究方法和科学态度的养成等等。用研究性学习和建构主义理论来统领教育，把人本主义、智力多元论、素质教育思想贯穿于整个教育教学过程中，提升和丰富接受性学习下的教师观、学生观、人才观等。对传统的知识和能力的培养注入鲜活的人本主义，把人的全面发展作为根本。只有转变教育观念,才有可能带来教学方法的改革和师生课堂上的角色转变,教师要由演员变成导演,学生由观众变成演员。学生在老师的组织、指导下,主动活泼地获得知识,习得语言实际运用能力。

（二）从教学方法、策略等达到结合，处理好研究性学习与接受性学习的关系

教师在组织教学过程中应处理好学生研究性学习与接受学习的关系。不要全盘否定接受性学习,老师的知识讲解是必要的,这是教师指导作用的一个体现,但不要抱着一种心理——有些东西不讲怕学生不懂,不放心，其实质就是一节课哪些内容该讲,该讲多少,讲多深,分寸如何掌握以及如何讲的问题。研究性学习是超越应试教育的必由之路，也是应试教育向素质教育转轨的关键。而接受性学习也已形成了它自己独特的方法，这些方法在不同方面和层次上都有其积极作用，如何用新理念提升这些方法才是关键所在。因此，我们要把接受性学习与研究性学习衔接起来，衔接的形式应该是“渗透”，而不是“排斥”。

（三）从教学管理（课程管理）和评价方面得以结合

传统的教育教学管理、评价对完成教学任务，提高教育教学质量，起到了十分重要的作用，同时也形成了许多管理理念和方法。例如目标管理、量化管理、系统管理、标准化考试等，这些方法和理论需要用研究性学习的理论和方法予以完善。研究性学习的评价不仅仅注重学生掌握了多少学科知识，而且参考学生学习能力、创新能力以及参与的积极性等进行综合评定,并且以激励、肯定为主。其评价不只关注学习结果的正确与否,更注重学习活动过程所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,评价标准具有多元性,因而其活动过程结果均具有开放性。研究性学习的评价着重于形成性评价,强调评价的激励作用，主要看学生有无自己的创见、有没有独立的思考、独特的观察、独自获得的思考材料、符合规范的思考逻辑等。要鼓励学生对标准答案置疑,鼓励学生自成一家之言。

传统的英语教育过分地重视消极、被动的接受性学习方式。它过分要求学生死记硬背基本知识,机械操作形成技能熟巧,结果费时多效率少。研究性学习针对接受性学习过分强调讲解知识、机械训练的弊端,追求发挥学生的主体性,激励学生积极主动参与联系真实情境的问题或课题研究,使学生在研究性学习过程中掌握基本知识、技能和交际能力以及发展各自的潜能和个性。诚然,研究性学习的成功也能促进有意义的接受性学习的发展。因此,英语教育中接受性学习要与研究性学习整合使用,协调发展。

三、接受性学习与研究性学习相结合应注意的几个问题

（一）教师应当处理好教师与学生的关系

传统教学没有充分认识到语言实践在外语教学中的主导功能，有悖于当今外语教学强调的“以学生为中心的课堂(student centered class)”的教学原则。传授语言知识不是英语教学的最终目的，其最终目的是使学生能运用语言,具备运用语言的能力。教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑，探究和创新。

（二）教师应当处理好教与学的关系

教师的重要职责在引导、启发和鼓励。教师要让学生在宽松、启发、和谐的课堂氛围中学到新知识，巩固旧知识。要激发学生的学习兴趣,激发学生敢想、敢说、敢做的热情，使他们在课堂上感到开心，乐意参与学习活动。教师要创设各种合作学习的活动，使学生在体验、实验、讨论、合作、探究等活动中得到锻炼，听、说、读、写的综合英语技能得到发展，自主性和创新能力得到培养，为学生的全面发展和终生发展奠定良好基础。

（三）教师应当处理好教学内容与教学方法的关系

教师应根据不同的教学内容和教学对象，采取灵活多样的教学形式与方法，以避免教学形式的单一和呆板，让学生在每一次教学活动中都学到新的知识，感受到新的教学手段和新的教学方法，使学生愿意在学中玩、玩中学，从而收到寓教于乐的功效。教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。这种学习乐趣的体验，不仅可以提高教学效率，而且也可以不断给学习以鼓励和鼓舞，从而形成教师愿教，学生愿学的良好局面。

（四）采用各类实践活动，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸

1.在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。

2.编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲等都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。

3.虽然研究性学习强调以学生的自主性，探究性学习为基础，学生是活动的控制者，但我们不能因此而淡化教师在研究性学习中的作用。教师是这门课程的直接参与者，教师对于指导课题的方案和研究方法必须进行精心的准备，在课程实施过程中给予学生及时有效的指导。

4.如果英语研究性学习只囿于教学方法的转变，那就不可能实现研究性学习的真正目的，也就不可能是真正意义上的研究性学习，而只能是教师安排下的学生“演练”。因此，“真正意义上的研究性学习，必然是教育观念、教育过程、教育模式乃至教育制度的整体性变革，真正做到以学习者为中心，把教学过程变成为学习者发展创造性思维和潜能的过程”。

C712

A

1674-7747（2010）02-0093-02

2009-11-28

夏振伟（1975-），男，江苏宜兴人，宜兴丁蜀职业高级中学一级教师，主要研究方向为中职英语教学。

[责任编辑 曹 稳]