新学习方式在职校物理教学中的应用

冷荣平

（丹阳经济开发区成职教中心，江苏 丹阳 212300）

新学习方式在职校物理教学中的应用

冷荣平

（丹阳经济开发区成职教中心，江苏 丹阳 212300）

以活力课堂的创建为切入点，对新的学习方式进行解读。探讨新学习方式在职校物理教学中具体运用方法，揭示新学习方式对激活职校物理课堂教学的应用价值和现实意义。

新学习方式；职业学校；物理教学

新的学习方式以培养创新精神和实践能力为目的，强调发现、独创和个性化，摈弃学习的客体性、受动性和依赖性，尊重人的个性，弘扬个体的差异性，主张把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。新学习方式提出以来，几乎所有从事教育教学研究的专家学者都推崇备至，一致认为新的学习方式符合人的认知规律，有利于学习者自身的发展，符合当前人才培养的要求。然而，事实上，从事一线教学的教育工作者们却极少尝试，或者浅尝辄止，即使有试行个案，其成效也是不甚理想，失败大致归于两种情形，一是氛围难以控制，课时拖沓；二是事与愿违，效率低下。对此，笔者通过研究和大量的教学运用，总结出新学习方式在职校物理教学中的实践思路。

一、新的学习方式重点在“活”

新学习方式的“三驾马车”，各有其特点，在运用上也必须因人而异、因知制宜、因时而动。

因人而异，是指施教者（教师）应该认识到职校学生智能的个体差异性，尊重学生的个体素质的区别。运用自主学习方式时要充分考虑学生的自主能力以及自控能力，有目的地培养、引导并加以包容和鼓励，问题提出应该有针对性，应该区别问题（课题）的难易程度进行适度控制，将学习的目标作分层次要求。忌“一刀切”和“大锅饭”式的笼统要求。合作性学习方式是一种“团队效应”，运用时要注意全面了解学生，并以此为基础上进行合理的分工编队，分组要注意团队的好、中、差合理搭配，要根据组内群体素质选好领头羊，充分发挥其组织、协调、沟通能力和个人尊重他人、欣赏他人的人格作用。教师在合作性学习的组织中应该密切跟踪，零距离观察，做到放手不放任，对矛盾、冲突、不合理现象应及时参与探讨与研究，同时要理解与尊重个人和集体智慧的价值。运用探究性学习时应该面向全体学生，切忌“小灶式”和“家教式”，须知，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会，尤其要特别留意“学困生”和性格“内向”的学生，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

因知制宜，是指要针对职校物理课程的内容采用不同的学习方式。职校物理课程有别于普高物理课程，在知识系统性的基础上其生活化和灵活性都很强。“三驾马车”不是任意代工的孪生兄弟，不同的内容有其不同的认知规律，恰当运用新的学习方式，有助于学生掌握知识、培养能力，反之，不恰当地运用方法，会干扰认知速度，甚至耗散学生学习的积极性。例如，在教学“平面镜成像”一节时，笔者采用探究性学习模式，其依据是：一方面课程内容具有较强的生活化感知，另一方面认知方法具有可操作性，同时采用开放性的学习方式具有可控性。以上都是探究式学习方式必须具备的条件与遵循的原则。从教学效果来看，运用实验探究的方法，通过让学生多次实践，逐步发现和掌握了平面镜成像的规律，教师只要在课时结束时稍微加以总结归纳，教学目标便能顺利完成。如果采用自主性学习方式，学生或者会不知道从哪里入手而产生挫折感，或者会觉得没有价值而简单化处理，从而降低了学习的效果。

因时而动，是指要根据职校学生的生理特点，结合不同的时间段采用不同的学习方式，通过研究和多次实践笔者发现：上午第一、二两节课学生精神饱满，思维活跃，采用探究性和自主性学习方式，效果比较明显，第三、四两节课学生的学习热情开始消退，厌课情绪逐渐滋生，采用新的学习方式效果就差一些。下午第五、六两节课，学生的思维进入峰期，能动性也进入高潮期，其思维的发散性尤其活跃，采用探究性学习方式能很好地迎合学生的求知心理和认知欲望。以“匀变速直线运动加速度”一节为例，笔者先在多媒体上设计一组数据，让学生从中区分数据的不同点，然后看书上的内容，认识加速度的概念，寻求推解加速度的概念性公式，通过两节课的教学，学生全部理解了加速度的定义，掌握了加速度的计算方法，为了检验学生探究的效果，笔者特地举了两个典型例子，让学生回答，结果正确率达95%。

二、新学习方式更强调与其它的教学手段的合作

新的学习方式是课堂教学的新思路和主策略，但也不是万能的，也具有其局限性。要恰当和灵活运用新的学习方式，还应吸收多种辅助教学手段和教学设施。辅助教学是对新学习方式的有效补充和强化，新学习方式只有结合辅助教学手段，才能发挥其应有的作用。

（一）加强实验教学的力度

实验能激发兴趣，能提高教学效率。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习的对象产生了兴趣，才能提高学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师要结合职校学生的特点充分运用物理实验，培养学生学习物理的兴趣，加强演示实验以培养学生的创造性思维，使学生对物理现象的本质认识更深刻、更准确。如在学习“凸透镜成像规律”一节中，先向学生演示成正立、放大的像的实验，然后接着向学生提问凸透镜能成倒立、缩小的像吗?学生对这个问题觉得新奇，兴趣浓厚，马上开始猜想，各抒己见，当演示凸透镜成倒立、缩小的像的实验后，让学生就带着兴趣与疑问去探求新知识，从而收到事半功倍的效果。

同时，更要加强学生实验，努力变教师的演示实验为学生的演示实验甚至分组实验。这种在“动”中学习的方法，鼓励学生动口、动手、动脑，培养学生的动手能力，使学生在掌握知识的同时，“兴趣”、“创新”能力得到了培养，也培养其实事求是的科学态度和严肃认真的学习作风。因此，实验教学在整个职校物理的学习中是一个重要手段。

（二）强化多媒体教学的应用

与传统教学手段相比,多媒体具有以下优势：首先，易设置情境，激发学习兴趣。利用多种媒体技术这个平台，可以根据不同内容，以其图象、声音、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，产生学习的兴趣与乐趣，激发表达欲望，与教师形成互动，而不是课堂教学的被动接受者。例如，在学习惯性知识前，展示一组交通事故中严重变形的车辆的图片，可以给同学以强烈的刺激，产生学习兴趣和求知欲望。其次，更形象直观，学生易理解。通过图片、声音、动画、视频等方式，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以实现对微观世界的放大，庞然大物的缩小，如像分子、原子内部这些微观世界看不见摸不着，天体运动这样的宠然大物又说不清道不明，现在可以展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂、生动形象，有利于学生的认识和理解。第三，可以对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等,可以对能做实验进行补充，对难做实验进行模拟。如测量大气压的托里拆利实验,根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容；此外，多媒体手段还节省了大量课堂时间，提高课堂效率。使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。

（三）增加实践活动的时值

将综合实践活动与职校物理教学整合，可以突破物理课堂教学的时空限制，打破学科封闭独立的状况，达到“共赢”、“多赢”的目的。《职教纲要》指出：要让学生的技能得到培养与训练，还要让学生学会科学的研究方法，而实践活动课通过主题活动的形式展开，把与物理相关的主题活动放在综合实践活动课中进行，使物理教学得到延伸，使物理学科的探究活动更具活力。

G712

A

1674-7747（2010）02-0089-02

2009-12-19

冷荣平（1969-），男，江苏丹阳人，丹阳开发区职成教中心一级教师，主要研究方向为职校学生管理。

[责任编辑 秦 涛]