多元智能理论背景下的小学低段“新日记教学”尝试

浙江

从古至今，许许多多文学家、政治家都写日记。我们小学生更是被再三强调要养成写日记的习惯，但大部分的孩子并不喜欢，他们往往把它当成了一种痛苦、一种负担。而我们老师明知道这些，仍强调孩子必须要写日记，目的在于提高学生的写作水平。然而只注重培养学生的写作能力的日记，未免有失偏颇，这会使日记呈现出一种单一的表现方式。老师往往只是让学生在写话前回忆、再现生活经历，为写日记而回忆，因而学生的日记也毫无生气，很大部分学生纯粹是为了完成老师的任务。正因为如此，我们要让日记新起来、活起来，让孩子一提起日记就快乐。

“新”就是要要确立学生在写话中的主体地位，把写的主动权还给孩子。本文所阐述的“日记”，外延则要大得多，涵盖更广泛，形式也更丰富多样。指导教学方法形式多样，与以往日记教学有很大的区别。因而—定程度上能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对日记活动的兴趣，从而使学生对“写”保持一种强烈的表现欲，形成一种良好的“日记氛围”。更使学生的发展不再是单一的“写”的能力的发展，而是多元智能的协调发展。

“多元智能的理论”是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明，每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。加德纳认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智能论是一个相当符合人性的理论，反应现实生活中智能活动的多样性与复杂性，让在不同智力上各有所长的学生，都能获得自我肯定与他人的尊重，也真正落实了尊重学生个别差异及因材施教等教育理念。对于开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。

我尝试着用多元智能理论来指导日记教学，活化教学活动，透过各项有意义的学习活动，努力从语言到视觉再到听觉等等，经常以新的方式激活启动孩子不同的智慧，调动他们自主学习的积极性，使学生对生活充满热情，让日记成为—种真实情感的流露，一种需要，引领发挥他们所长的又一天地。

本文以多元智能理论为背景就从引导教学、表现与展示成果两方面,来谈谈新日记教学如何使学生的写作能力获得丰富的、多元的发展。

一、在多种诱导中激发多元智能

初学写日记往往感到无事可记，无话可写。不少学生常常问：日记天天写，不知写什么。因为他们往往只看到，每天固定七点五十分上学，固定语、数、英、美、音，固定四点放学，固定被老师、爸爸妈妈唠叨……这样的生活实在无趣。而事实，生活之波滚滚滔滔，日记的材料也源源不竭。我们教师就应该想尽一切办法去“诱导”学生，启发他们的灵感，从而启动多元智慧。

（一）努力创设写的氛围

美国著名作文教学专家唐纳德·格雷夫斯指出：“学生最好在一种有组织的、且能起到激励和支持作用的专门专业气氛中进行写作。”多元智能理论也提出：有许多孩子擅长人际关系技巧，他们喜欢与年龄相仿或不同类型的人交往，具有影响同伴的能力。

因此，在日记教学中，我希望能创设这种写作的专门专业气氛，通过利用某些孩子的影响力来影响大部分的孩子，使他们乐于在这个环境中尝试日记的写作。改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，书写着“合作日记”。学生在交流合作中通过与他人的相互沟通、相互启发、相互学习，丰富了日记的素材，提高了写作的能力，学会了如何评价。交流中，同学们会借助手势、表情等肢体语言提高交流效果.在这种激发学生的人际交往智能下，创设了—个轻松愉快的心理环境，极大地激发了学生写日记的兴趣。

（二）以多种手段激发各种智能

1.在各种丰富多彩的活动中，激发语言智能和运动智能

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调。

经常带他们参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、班队活动、室外活动、社会活动和读书活动，从而使学生们的世界也精彩起来、丰富起来。在丰富多彩的活动中，通过他们的肢体运作智慧、视觉空间智慧、人际智慧等，增强感性认识，在美的鉴赏和创造中塑造自己的个性。更拓宽了学生的知识面，扩大了学生的视野，丰富了他们的日记源头。还记得有一年冬，杭城下了好几场大雪，我带上同学到教室外活动，玩得十分开心。第二天，有许多同学自发写了日记.下面摘录其中一个片段：

早上我去上学，看见满天飘舞着鹅毛大雪。地上白了，树上白了，房子也白了,整个大地好像披上了一件白白的披风。下课了，我和小伙伴在冰天雪地里打雪仗、堆雪人。玩呀玩，蹦呀蹦，我们的脸冻得通红，像个熟了的红苹果。

游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。组织学生玩玩咬文嚼字的文字游戏，如文字接龙、猜字谜灯谜，能丰富学生的生活，为写日记提供肥沃的土壤。引导其运用语言文字思考，从而激发学生的语言智慧。低年级孩子大多喜欢玩猜谜的游戏，从刚开始猜物的游戏，到文字的猜谜。教师只要创设丰富语言的环境，让学生在这种环境中频繁地说话、讨论，激发学生的好奇心，他们对学习的兴趣就会极大地调动起来。用词语表达概念是种重要的交互认知训练，有效的写作也有赖于练习和广泛而有思想的说话训练。

2.在对生活的观察思考中，激发逻辑数学、视觉空间智能

新“课标”要求：“留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。”这表明观察对提高学生的作文能力有着不可忽视的作用。

观察是一种技能、一种本领，需要在长期实践中来培养，需要一定的观察方法来作指导。教师应该授以学生观察方法。在不断地观察积累中，学生的逻辑数学智能得到发展，观察分析能力不断提高，久而久之，他们喜欢提出问题，并亲自试验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样)，乐于寻找事物的规律，对科学新发展有兴趣。

今天春雪时有个孩子在家不仅玩雪，还拿雪做了一个实验，在日记中骄傲而得意地宣称自己是个小实验家。

星期六的早上下雪了，我决定用这些雪做一个实验。

我用勺子勺了一盆雪，有蛋糕那么大。又准备了一盆刚烧好的热水。我把雪放进热水里，盖上盖子，然后等着。过了足足三分钟，我把盖子掀开，立刻冒出了一阵水蒸气。再摸摸热水，已经完全没有热度了，而且盆里本来并不满的水也变得很满，几乎要流出来了。

我觉得自己真能干，简直是个小小实验家了。

3.在生活化的语言环境创设运用中，激发语言智能

中央电视台有两个以谈话为主题的节目：“聊天”和“对话”。通过主持人、嘉宾和观众三者之间的互动参与，达到情感的沟通，信息的传递。日记与聊天和对话一样，也能起到与他人交流情感，交流信息，相互沟通的作用。

“聊天和对话”为日记教学开辟了一个新思路。从日记的情感功能入手，就能激发学生个性思维，激活学生的语言智慧，启发学生写作灵感。佛尼和全美幼儿教育协会强调了创设“丰富的语言环境”的重要性，父母或其他养护人主动与幼儿进行言语交流，包括文字游戏，讲故事，说笑话，提问题，阐述意见，解释感受。应该让儿童积极参与讨论，并为他们提供有重要意义的选择和决策的机会。

二、在多样展示中 体现多元智能

日记是—种最自由最灵巧，题材最宽广的文章体裁。通过激发学生多种多元智慧，培养其撰写不同形式日记的兴趣和才能。学生完成日记，总热切希望能将自己的成果展示出来，得到大家的认可和赞扬。用多种角度、多种形式、多个方面来激励学生的日记创作，很有必要。

1.画的日记

“插图”日记，这是图文并茂、饶有情趣的—种写日记的办法。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，甚至他们会在日记本的一角画上自己喜爱的图案，图上色彩，美化装点日记本。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。这些绘画、着色、配插图等活动皆可促进空间智慧的发展。

“绘画日记”为孩子们开辟了一块表达心灵的天地。我推出了“绘画日记”，专门设计了“绘画日记本”：上面是“__月__日星期__天气__”，中间空出画画用；下面是“我想说的话（ ）”。孩子们在“绘画日记”中无拘无束，有单幅图，有多幅图像连环画；句子长也可，短也可，写成流水账亦未尝不可。因为“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制，一句话“以你的方式表达你的心灵”。

2.摘的日记

前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，—般每星期的日记我都布置摘抄或剪抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈，“时事栏”、“好词库”、“佳句库”、使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。

阅读摘抄也是学好写作的前提。俗话说：巧妇难为无米之炊,没有写作材料，是无论如何写不出好的文章来的，作文教学，必须注重材料的积累。教师要想方设法帮助他们多读好书，并推荐一些优秀作文选给他们。老师可指导他们怎样读，读哪些，避免盲目。另外，教师要有目的地布置他们回家看书，然后每天利用早读前几分钟，让一两个学习困难生把读到的好词好句摘抄在小黑板上，让师生一起欣赏，分析它们好在哪里。这是让学习困难生喜欢写作必须迈出的第一步。

3.演讲的日记

众所周知，日记是——个写作的过程。其过程可能是一种感受、感悟，独立思考，语言组织内化的过程，对于刚写日记的孩子，如何激发、保护他们刚刚萌发的写日记的兴趣与信心是极为重要的。所以，我认为日记可以通过“演讲”，确切地说是“日记宣读”的形式外显出来。让学生在一个较为熟悉的生活环境中，即在全班同学和老师面前，鼓足勇气把日记朗读出来，这就能发展语言智慧，尤其是很好地锻炼了口头表达能力。

4.“多媒体”日记

我们已经进入了一个信息时代，人们学习交流的媒介和方法发生了巨大的改变。网络已经走进学生的生活，正在改变着他们的生活和思维方式。学生正在逐渐适应时代的飞速发展、渐渐学会在网络上交流，学生正努力将网络、信息技术应用于实际生活……

我觉得录音机可能是教学中最有价值的学习工具之一，它提供学生一种媒介，借此可以加强它们的语文素养，并表达内在的情感。“日记录音”就是一种很好地发展语言智慧的形式。不需昂贵的成本，操作也简便，学生会更有参与感。对于那些在人前有胆怯心理，信心不足的同学，就可以安排在家进行日记录音。第一遍录得不好，可以录第二遍，还不满意，可以再从头来。相信在多次的练习后，该同学的语言智慧必能有长足的进步，自信心也会大大增强。当然这里也提出有条件的家庭甚至可以通过数码相机，实现录像日记的新形式，使学生从身体姿势风度到语言都得到培养和发展。

学生的日记也不再是本本上读一读完事，就有一些同学把自己较为满意的日记放在网上，设置自己的专门网页，让所有的同学甚至老师都可以点击、阅读、交流。从这个编排、输入、设置过程中，虽不熟练，但无不闪烁着这些同学智慧的火花。

5.分享的日记

在传统课堂里，学生的日记完成后交给老师，批阅后经常就被忽视了。很多同学已经习惯把写日记看成是完成一项枯燥无味的作业。所以我们应该给学生一个不同的观念：写作是分享思想和影响他人的有力工具。

通过提供学生展示、刊登日记的机会，我们可以使这个观念变得强而有力。可以是多种形式的，可以复印多份在班内传阅；可以向校报、城市报纸、或其他儿童杂志接受学生作品的出版机构投稿；也可以把学生的日记装订成册，放在班上供人阅读。我称这为“日记接力”。一旦孩子们看到别人如此关心他们的作品，会更乐于和别人交流沟通，因此更有动力继续发展他们的写作能力。

报纸，是文字的集合体，也是让孩子的日记大量展示的一个好办法。当然让许多孩子成功投稿，应该说还是比较困难的。但是，可以尝试自己组织小伙伴来一起编份属于自己的报纸。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”在低段优化日记教学，发展多元智能，融入新理论于真实的教学环境中，有可能让孩子们不再害怕动笔。

[1].田耐青经营儿童的多元智慧一教学科技篇.

[2].郑宏尖.王崧舟主编.小学作文教学改革与流派.

[3]特级教师教学论文荟萃.浙江教育出版社

[4]新概念作文起步.杭州教育出版社

[5]周一贯.儿童作文：呼唤儿童精神.中国小学语文教学论坛.2004年7、8月刊

[6].李白坚.作文教学的四个要点中国小学语文教学论坛.2004年7、8月刊

[7]李玉峰.观察——画图——习作.中国小学语文教学论坛.2004年7、8月刊

[8]邢志娟.孙风霞.听声音 编故事.中国小学语文教学论坛.2004年7、8月刊

[9]何花.绘画，写好作文的桥梁.中国小学语文教学论坛.2004年7、8月刊

[10]多元智能理论及其教育涵意.www.pre-school.com.cn/reasearch/res.010.htm

[11]多元智能教与学的策略.Linda Campbell Bruce CampbellDee Dickins著.中国轻工业出版社