聆听花开 感动常在——小学低段写话教学之我见

浙江

一、前言

《语文课程标准》在第一学段阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心”，“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”

再看《语文课程标准》，它把第一学段称为写话，第二学段称为习作，合起来便是写作。可见，小学生的写话是习作的基础，切实提高小学生的作文能力，就必须从小学低段开始进行规范而有序的写话训练。写话训练扎实了，也就把握好了小学阶段语文习作教学的起始阶段，练好了学生的写作内功。

写作教学历来是小学语文教学中的薄弱环节，学生一遇到写作文往往一筹莫展，无话可写。低段写话会直接影响到后面的习作。而在新“课标”中，对于低段的学生来说，写完整、通顺、连贯等语言文字规范化没有作明显的要求，而是要求学生在写话中运用词语，学习使用标点，培养写话兴趣。

这给低年级教师提出了更高的要求，如果处理不当，很可能给作文教学留下隐患。所以，教师应该激发学生的真实情感，用自己的一双慧眼去发现生活中的乐趣，并乐于用自己的笔将看到的、想到的写下来与大家一起分享。如何培养学生的会写、乐写，提高学生的写话能力，这是每个教师不可推卸的责任。

二、提高低段写话教学有效性的实践

（一）丰富各种形式，降低写话难度

我在低段教学中，让学生彼此交流心情，怎么想就怎么说。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到一段话，不要求字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。从低年级抓起，自然也让学生消除了对“作文”的畏难情绪，进而也提高学生说话写话的兴趣。

当我班的学生在一年级刚学完拼音后，我就要求孩子们能在练写本上写下每天的心情日记，可以是一句话，也可以是一段话，当然，如果当天的心情不好时，完全可以用图画表示。如果有重要活动，不仅仅可以写话，还可以绘图。渐渐地，孩子们喜欢上了这样的形式，有的孩子记下了每天的心情，有的孩子还学会通过每日一句向老师倾诉小秘密。到了二年级，孩子们的每日一句成了每周的一则心情寄语。

比如，班里王同学在刚入学的第一个教师节那天，跟老师这样倾诉：

老师，我今天很想给你去买贺卡，可是爸爸妈妈都不在家，我没有钱，我很不开心啊！

其实，这段话中孩子有很多的拼音错误，我也是半猜半拼才慢慢读出了这段话，但从这段话中我能够感受到孩子的那一份浓浓的尊师情，当然也对孩子一个人在家心里感觉很无奈。第二天，我找到孩子，首先说的第一句话就是“谢谢！”然后便和孩子交流老师一个人在家的时候会做些什么，相信孩子回家之后不会想着一个人在家很孤单，而是会尽量让自己快乐起来吧！

（二）充分利用各种资源，多元评价写话

在一年级时，班里有一个不成文的规定，只要孩子们有自己的感想就可以用文字表达，当然也可以用图画。而评价则可以是多主体多方位的。

1.家校共同合力

学生在小练笔中这样写道：

我的缺点是：动作慢，做作业不自觉，吃饭吃得很慢。

我的优点是：帮爸爸洗袜子，帮妈妈拿碗筷。

家长的留言：丫丫比较勤劳，但在学习方面的自觉性不太够，希望她能认真改正缺点，做个爱学习的乖孩子。

老师的评语：是呀，老师也看到丫丫在学校勤劳的一面，会主动捡起身边的垃圾。如果能够在学习上不断提高学习自觉性，加快动作，相信丫丫一定会有更大的进步！

看到孩子的自我评价，再看家长对孩子的鼓励，我很感动，也很欣慰，这就是家校共同合力。只有这样，才能让孩子更加喜欢上用文字和老师、和家长进行交流。

2.利用节日传情

在节日之时，有学生这样写道：

今天是三八妇女节，我想给妈妈一个礼物，我想啊想，看到妈妈正在整理东西，我就想到了好办法。于是，我就走到妈妈身边，帮妈妈一起理东西。东西理好了，大家都笑了。

家长留言：

欣欣几天前就在准备三八妇女节送给妈妈的礼物了，妈妈非常开心，妈妈希望欣欣每天快快乐乐的、健健康康地成长。谢谢欣欣送给妈妈的礼物。

孩子在妈妈节日时绞尽脑汁想要帮妈妈做些什么，很会观察，也很贴心。读着文字，看着图画，老师看到的是孩子对妈妈浓浓的爱，妈妈对孩子深深的情。

（三）多种写话形式让孩子获得成功体验

1.由词到句，由句到段，丰富语言

词，是构成句的基本单位。学会在书面表达中运用学过的词语，是写作的基本功，在写作的起始阶段就应该有效的锻炼。低段的课文，内容浅显易懂，语言贴近儿童心理，激发学生语文学习兴趣，丰富学生的语言积累。针对第一学段学生的特点，我们可以先结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，对学生进行“句”的练习，由浅入深，层层深入。

如一年级下册《识字1》中就是八个关于春天的四字词语学习，在课堂上学习完词语后，让孩子们根据具体的图片信息来选择词语，再说一句话或几句话。有的孩子经过思考之后，加上自己的语言，说出了属于自己的话。

这样的练习既加强了学生对所学语言文字的运用，又发展了学生的思维。还可以让学生真切地观察春天，感受春天，也积累了词语。

2.从模仿开始，由简到难，难易适中

模仿是儿童的天性，是学习写话的必要手段。心理学家认为：“儿童语言富有创造性，但模仿、学习在语言获得中仍起着不可低估的作用。特别对于低段学生来说，教师引领好学生走好模仿这一条路，孩子们一定能够写出自己的内容。

随着写话水平的提高，也可以训练学生模仿佳段。模仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。

二年级上册《黄山奇石》有学生这样仿写：

狮子抢球”就好像两只可爱的小狮子，顽皮又淘气，为了抢到彩球，打来打去，扭成一团，谁也不让谁。

仙女弹琴就更美了，看，一位美丽的仙女，静静地坐在丛林的小河边弹着优雅的琴，那优美的琴声，像水流一样动听，又像是在给丛林演奏着呢！

其实，这种练习花时不多，学生组织语言的难度也不大，却能够起到不错的效果。经过一段时间的坚持，学生潜移默化地掌握了课文中的一些写作技巧，这就为发展其写话能力奠定了基础。

3.由表及里，展开想象，看图说话写话

低段的课文非常漂亮，不仅仅有精美的图文，而且教师上课时还能让孩子们观察到很多精美的图片，这让孩子们有了直观感受之后，也能够表达自己的所想所感。

一年级下册《春雨的色彩》：

春雨是（ ）。你们瞧，

春雨落在（ ），（ ）也（ ）了。

孩子们再说话过程中不仅仅能够将看到的图片中的花和颜色说进去，还有的孩子超越了课件，回忆自己的所见说出了其他的答案，这样的练习无不增强了孩子们的说话能力。

盲人爷爷和小朋友

早上小花独自一个人去上学，她在马路边高高兴兴地走着。忽然，她看见了一位盲人老爷爷正准备要过马路，可是车子很多，他停下来了，于是，小花连忙走上前去扶着老爷爷过马路。到了马路对面，盲人老爷爷连声说：“谢谢”，小花说：“不用谢！”于是唱着歌继续往学校走去。

学生通过图片想象着事件发生的前后，于是通过语言描写、动作描写将图片的内容用自己的话语写下来。应该说，对于一个一年级的孩子来说，能够写到这样的程度已经是很不错了，既符合了图意又能够展开合理的想象，文通句顺。

4.由内到外，合理组织，创编改编故事

抓住机会利用课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。

二年级上册的《识字七》有学生这样改：

拍手歌

你拍一，我拍一，狮子老虎争第一；

你拍二，我拍二，鸳鸯之间很恩爱；

你拍三，我拍三，孔雀开屏像把扇；

你拍四，我拍四，鸽子驯化能办事；

你拍五，我拍五，蝴蝶飞蛾在飞舞；

你拍六，我拍六，豹猫丛林好猎手；

你拍七，我拍七，丛林树蛙在栖息；

你拍八，我拍八，猩猩猕猴树上爬；

你拍九，我拍九，蜂鸟飞行是高手。

5.由少到多，循序渐进，笔录生活记忆

叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，充实的生活，丰富的积蓄是写话成功的必要条件。因此，在丰富多彩的活动中充实学生的生活，注意引导学生留心身边的人、事、物，主动获取素材，把自己听到的、看到的、想到的、做过的以日记形式记下来，长短、内容不限。对于自己熟悉的生活，学生有情可抒，有话可说，有文可写。于是，一篇篇洋溢生活气息 ，充满童真童趣的“大作”便从学生笔下诞生了。

（1）生活小调查

一年级下册《看电视》一课，课后有孩子说：我爸爸妈妈爱看什么节目，以后我要留意。于是我趁热打铁，让孩子们回家调查。

（2）生活小实践

一年级下册第六课《胖乎乎的小手》，结合课后练习题，让孩子们回忆自己做过的事情，或回家做一些事情，然后写下来。第二天，我看孩子们写上来的答案并不只有一个，有的孩子还写了满满的半页纸呢。这样既让孩子们动手实践了一番，也写出了自己的真实行动。其实这就是写话啊，这就是来源于生活的写话，真实自然。

（3）结合实物、联想课文写话

一年级下册第九课《两只鸟蛋》，这是一篇背诵课文。在上完课文之后，我正巧买了一窝鸟蛋给孩子们看看，并让孩子们回忆着课文来写写。

有一个孩子这样写道：

看，今天老师将一个大大的“鸟巢”搬到了教室里，摆在了讲台上，同学们争先恐后地观看起了鸟巢里的三个绿绿的鸟蛋。奇怪了，鸟蛋怎么是绿色的呢？后来，老师让我上去摸了摸，凉凉的，可是凉凉的鸟蛋怎么孵出小鸟呢？带着这些疑问，我一下课便马上来到了老师身边……

（4）心路历程

一年级孩子的心情日记：

快乐又失望 祝浩艺

今天，春暖花开，阳光明媚，爸爸带我到嘉年华去玩，我兴奋极了，一心想着能够玩家年华，坐在爸爸的车上还偷着乐呢！结果，一到那儿，所有的游戏都停了，我的心情一落千丈，最后只好跟爸爸早早地回家了。

三、更上一层楼——低段写话教学的思考

1.建立家校联动机制，努力争取家长的配合

对于家长而言，因为每个家庭的文化层次不一样，因此不应该也不可能将学生的写话辅导任务完全落到家长的头上。写话目标规范、序列规范、评价规范后，写话不会成为孩子的苦恼，孩子完全靠自己的能力来愉快学习。家长用不着怎么指导，只需家长经常性对孩子进行鼓励，让其感受成果的魅力，使孩子保持持续的兴趣。可是事实上，孩子们在校学习，由于每个孩子的起点不一样，表现出了明显的差距。于是，争取家长的积极配合，建立家校联动机制，显得尤为重要。

2.注重全体多元评价，每人都有成功的喜悦

在班级中，只要学生写话，就能得到专门奖品——小星星；写得越好，得到的越多。还可以写上独特的评语或图标，如“你真棒！你的进步让我骄傲!”有的好的写话还有可能拿到全班当做范文进行朗读或是展示在班级的展示栏中。在平常的教学中，我以此简单易懂而又极富鼓励性的评语和教学行为来激励孩子保持写话热情。有些孩子每一次都能得到奖励，而有的孩子则获得的比较少，如何让更多的孩子调动起积极性显得极为迫切。

在多种举措下，孩子们的思维开始活跃，想法大胆，敢说真话，他们的童心在写话中得以宣泄与表达，他们的心情不再受压抑，写话不再是迎合老师、家长的心理，不再忧虑写不多。我也欣赏到了很多有趣的充满了童心的话语，比如：“晚上，星星陪着月亮睡觉了”。可是，渐渐地，孩子写出来的明显比原来少了，看不到往日的“繁荣”了。也有的孩子是越写越多，可很多的语句都是重复的，有记流水账的嫌疑。如何改变这一现象，是摆在我们面前的又一个新的课题。

[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准.(实验稿)北京师范大学出版社，2001年.

[2]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2000年.

[3]楼珠凤.农村小学低段学生看图写话现状分析及对策研究[J].小学语文教学参考.2008年第5期.

[4]高丽君.把握"规范"与"自由"的临界点——低段写话教学现状与策略分析[J].教学月刊（小学版）.2008年第9期.