提高低年级写话教学有效性的四个招数

浙江

2009年3月，浙江省教研室在《关于提高低段语文质量的10条建议》中明确指出：做好作文起步，写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话。可是仔细研读我们在使用的人教版（1-4）册教材，安排的写话次数非常有限。再看我们可爱的孩子，经过几年学前教育生活，口语系统已初步形式，并能基本满足日常生活交际的需要，而书面语系统才刚刚起步。低段写话从某种程度上说是一个零起点教学。

怎样让这些有丰富的口语而无书写能力的孩子在有限的时间内喜欢写话，爱上写话呢？一直从事低段语文教学的我做了如下四个方面的尝试——

一、情境性遣词造句 让写话与识字有效整合

人教版教材从孩子学拼音开始，就安排了识字，单单第一册，就要求会认400个字。怎样让识字和写话有效整合？我的做法是情境性遣词造句。一年级第一学期可以进行情境性口头造句，例如：学拼音“zh、ch、sh、r”后，教材中就有一幅情境图话，上面写着要认的4个词语“竹子、日出、读书、骑车”。在教学“骑车”一词时，我们就可以引导：谁在骑车？谁在什么地方骑车？他骑车时怎样？旁边的老爷爷看了又怎样？引导学生把话说具体：“小明在骑车。小明在公园里骑车。小明在公园里的小路上高兴地骑车。小明在公园的小路上开心地骑车，老爷爷在旁边笑了。”这样经过引导，一句鲜活的四素句就蹦出来了，孩子的语言质量就提升了。

口头情境性造句训练一学期，到了一年级第二学期书面情境性造句也随之同步进行。在实践中，我们发现低年级孩子情境性造句，有两个毛病，一是干巴，二是人云亦云。例如人教版第二册《识字二》中有一个要求认的字“貌”，文本出现的是“尊长辈，懂礼貌”。我叫学生用“礼貌”造句，甲学生写出了：“丁丁很有礼貌。”乙学生写：“冬冬很有礼貌。”从语法角度看，这两句话没有毛病，但是从训练目的这个角度看，意义不大，需要我们引导。“谁能说他有礼貌表现在什么地方？能给句子加点内容吗？”这样，孩子的思路被打开了，有的说：“他很有礼貌，碰到老师能敬礼。”有的说：“他很有礼貌，每天放学回家都要和老师说再见。”此时，我连忙问：“谁能把‘礼貌’放在后面说一句话呀？”（上课时，如不赶快扭转，又会出现思维定式）这一问，像在开水锅里泼了一勺子凉水，教室里立即平静下来，片刻，学生又造出了这样的句子：“他向到我们学校听课的老师敬了个礼，真有礼貌！”“他每次都笑眯眯地说话，真有礼貌！”这样，每课我们都挑选一个重点词语，进行口头或书面的情境性造句，日积月累，学生的写话基础就会非常的扎实。

二、创编小画册 让写话与画面合二为一

由于识字、写字的限制，低年级孩子一开始很难用文字表达出自己全部想说的话。我们就可以由画到字，创编小画册、小人书。我国古代就有诗画一体的学说，如：“读摩洁之诗，诗中有画；观摩洁之画，画中有诗。”在一年级第一学期教完拼音后，我们一般采取画画摘摘的形式，即摘录文中的简单词句，配上插图。到了一年级的第二学期，就采用画画写写的形式，让学生在每一幅图下面写一句话。图画展示的是一个瞬间的情景，而写话就要展开合理想象，让画面活动起来。到了二年级，就可进行完整的“小画册”创编。每天午餐后，孩子们都会拿出自己曾经看过的不再用的画报、图书、本子，或剪，或贴，或议，三个一群，五个一伙，忙得不亦乐乎。而每到课上创作“小画册”时间，他们就更兴奋了，一只小白兔，一只小鸭，再画上几朵圆圆的蘑菇，就能编一个以小鸭、小兔为主人公的生动具体的童话故事。这样一学年下来，孩子的成长记录袋中就有一本本漂亮的小画册了。

三、每日一记 让写话与生活紧密相连

我们都知道日记是最常见的一种练笔形式，也是提高写话能力最有效的途径之一。但是在实践中，我们发现孩子们都无法长期坚持，有的由日记变周记，有的甚至应付了事，真的是虎头蛇尾。当我担任一年级语文教学时，我就在思索：怎样让孩子爱上写日记？经过两年的实践，我感到一定要激发孩子写日记的兴趣，给予孩子日记的内容。具体的做法是：

1.每日一句 简单起步

第一次写日记，我就和学生聊：“今天，你最高兴的事是什么呀？”由于这个话题来自他们的生活，于是每个人都争先恐后地发言，然后我在黑板上工整地写下了：

11月3日 星期一 天气晴

今天上课我举手发言，老师表扬了我，我很高兴。

由于孩子们从没写过日记，左看看格式，右看看内容，对于这项作业，显得很激动。第二天评定时我又规定每天能写一句话，得一颗★（包括开头空2格，能正确使用标点符号，书写工整）。稍微有点意思的，得两颗★。两句以上，得三颗★。其次，只要打三颗★的日记，都在语文课上老师进行大声地朗读。原来以为一年级第一学期的孩子写日记会成为负担，哪知经过一段时间的实践，孩子们非常愿意写。也许是我的要求很低，他们心理上感觉写一句话不是一道不可逾越的“坎”吧。所以我想一年级写话一定要简单起步，争取做到每生每日一句，上不封顶。

2.给予话题 句群练习

到了二年级，孩子们已有一定的写话能力，已不满足于每日一句的常规写话。所以我的做法是：给予话题，进行句群练习。例如：开学第一周，我给的话题是：“观察新课本”。一周写三次，第一次写：今天发下哪些课本？第二次写：把语文书的封面描写一下。第三次：你最先看的是哪本书，为什么？第二周话题是：“回忆暑假生活。”第一次写：一般情况下，你怎样安排暑假的一天生活？第二次写：暑假的夜晚，你怎么过的？第三次写：暑假里最热的那几天人们怎样表现的？这样每周给学生贴近生活的话题，学生自然就有话题可写了。

3.丰富内容 逐步拓展

为了拓展学生思维的视野，丰富写话的内容，经过一段时间的写话，到了二年级第二学期我又进一步地告诉学生日记不仅可以写自己做的，看的，还可以写自己想的。由于没有束缚，学生的思维异常活跃，写出的内容涉及面之广令人叹服，请看孩子的一篇习作：

说谎是好事吗？

国庆节放假了，我和姐姐、爸爸一起来到游乐场玩。我玩了套圈的游戏，可惜前面九个一个都没套中，最后一个可以玩投球，服务员阿姨说：“投进红色的框是大奖，奖品是一个娃娃”,说完就走开了。我不敢投，爸爸就伸手把球放到红圈里说：“投好了。”过了一会儿，服务员回来了，说：“投进了？有没有超线？”爸爸面不改色地说：“没有超线，是我们投进的。”旁边的人也异口同声地说：“是投进去的。”于是，服务员递给我们一个漂亮的娃娃。我们拿来娃娃就走了。

回家的路上，我问爸爸：“你为什么要撒谎？”爸爸说：“我们玩玩嘛，你也得到了奖品，这不是很好吗？”奇怪，难道说谎可以玩玩吗？

毫无疑问，孩子的眼睛是雪亮的，内心怎么想、怎么说，笔下就怎么写，只有心灵天真才会有世界的斑驳，只有世界斑驳，才会有文字的灿烂。

四、阅读写话 让写话与阅读一路同行

读写结合，让阅读与写话一路同行，一直是作文教学的一大法宝。在第一学段的写话起步中尤为重要，读写结合的形式无外乎仿写、续写、补写、扩写、改写，这已经不是什么新鲜的方法。我也喜欢用读写结合的方式来迁移巩固，渐渐地，我发现许多读写结合往往变成了课文内容的“仿写”，课文情感的演绎，而非表达方式的迁移。如上完《比尾巴》，就让学生说说还有哪些动物会来比尾巴？但这样所谓的结合，仅仅是思想内容上的同类联系，不是言语形式上的迁移训练。虽然也起到语言表达练习的作用，但是训练的是不具有这篇文章个性言语形式的特点，只是淡化的练笔，对孩子言语表达能力提高不快。经过一段时间的实践、反思，我感到真正水乳交融的阅读写话应从两方面入手：

1.言语形式迁移

在迁移中，让学生结合自己的个性经历、个性感悟，学习言语文本形式，进行迁移运用。如《北京亮起来了》，在学习了文章的有关形式，并积累数个表示“灯光亮”的词语后，可出示宁海有关夜景图，让学生用上文本语言，写一写。请看学生写的——

宁海亮起来了

每当夜幕降临，华灯初上的时候，宁海就亮起来了。整个宁海县城就变得灯光灿烂。

中山中路灯光闪烁，川流不息的汽车井然有序，龙珠大厦楼顶的指示灯一闪一闪的，不知道的人还以为是星星降落在它上面呢！

桃源河道上，彩灯在闪烁，好像一道道彩虹架在河上。街道上，路灯整齐地排着队给行人照明。

美丽的中山东路、潘天寿广场、正学公园、柔石公园……灯光五颜六色，连月亮和星星都在欣赏美丽的景色呢！五彩缤纷的霓虹灯把繁华的大街装扮成了比白天更美的“不夜城”。在潘天寿广场里，错落有致的灯光照着人们，这里变成了人们载歌载舞的海洋，一串串欢笑声连绵不断，人们尽情地欢笑，尽情在歌唱。

一条条大街在灯光的衬托下，变得更加绚丽了。夜晚的宁海，万家灯火，多么美丽，多么迷人啊！

从学生的写话可以看出，学生已经学会文本个性的言语和表达方式，语言质量进一步提升。

2.言语内化活用

在不同语境下，结合学生个性认识，让学生内化运用文本言语，使消极言语变为积极言语。如学习第四册《葡萄沟》后，让学生融情假设，自己是个导游，向游人介绍“葡萄沟真是个好地方”。学习了《棉花姑娘》，让孩子以第一人称写一篇小童话，《棉花姑娘自传》等等。

低年级写话是一个循序渐进的过程，我们不可能指望学生一下子写出“出色”的文章。“万丈高楼平地起”，我们只有一步一个脚印，尽可能地给学生提供写话的空间，写话的自由，尽可能地给予写话方法的点拨，把他们的写话成果给予最美的展示，那么孩子在丰富多彩的写话实践中会不断增强信心，用他们的手写他们的口，用他们的手写他们的心，为中高段的习作教学打下扎实的基础。