基于多媒体任务型的高职高专英语专业口语教学探讨

赖艺芸



基于多媒体任务型的高职高专英语专业口语教学探讨

赖艺芸1,2

（1.华中科技大学 外国语学院，湖北 武汉 430074；2. 漳州职业技术学院 应用外国语系，福建 漳州 363000）

作为一门语言，英语实际上是一种交际工具，因此英语口语在英语教学中倍受重视。随着多媒体在英语教学中的广泛使用，英语口语的教学方法也呈现出多样化。但是多媒体环境下的英语教学也存在一些问题，而目前高职高专英语专业口语教学也存在一些问题，在这种情况下任务型教学法是一种较为有效的教学方法。结合高职高专英语专业口语教学的特点，讨论如何构建基于多媒体的任务型高职高专英语专业口语教学模式。

高职高专；多媒体；任务型教学法；英语口语

随着计算机技术和信息技术的发展，多媒体网络技术被广泛的运用到英语教学当中来，并且逐渐的改变了传统的大学英语教学模式。基于多媒体的英语教学优化了英语口语教学的资源环境，大大提高了学习效率和教学效果。但是与此同时多媒体的课堂教学也存在着一些问题。在多媒体环境下，如何发挥多媒体在教学上的优势，特别是在高职高专英语专业口语教学的优势，探索一种有效的高职高专英语口语专业教学模式，已经引起了许多语言教育者的共同关注。结合多媒体课堂及高职高专英语口语教学所存在的问题，任务型教学法将使多媒体环境下高职高专英语专业口语教学得以有效开展。当前，对于将多媒体课堂与任务型高职高专英语专业口语教学相结合方面的研究还不多，由此笔者将尝试对此进行研究，探索高职高专英语专业口语教学的有效模式。

一、研究的背景

（一） 多媒体课堂教学存在的问题

多媒体技术的普及为英语教学提供了一个很好的平台，与传统的课堂教学相比有着明显的优势。但是在现有的多媒体课堂教学中也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.在多媒体及网络环境下，课堂主要是依赖于课件，在整个教学活动当中以课件为中心，教师的引导作用被忽略了；2.学生转入一种被动学习模式，丧失学习的主动性和责任感，而成为语言知识的消极接受者，学习过程缺乏实践的空间，难以培养学生语言综合应用能力；3.多媒体技术为课堂教学提供了一个很好的资料提供平台，但是这也导致了有些老师在课堂上只是利用这一平台的优势，一味的强调更多信息的输入而忽略了学生的实际接受能力，而使得教学又回到了“填鸭式”的教学模式；4.与过多的信息输入相反的是，有些老师在设计多媒体课件的时候过多的强调形式，课件过于花哨，学生在课堂上没有把精力放在课件内容上，而是形式上，从而分散了学生的课堂注意力；5.师生人际互动减少，也使得学生与老师的感情无法得到正常交流，教师忽视学生的情感因素，不利于学生健康的人格、心理及感情等人文素养的培养。

（二） 高职高专英语专业口语教学存在的问题

近年来，高等职业技术教育迅速发展，高职高专职业技术院校主要是培养应用型人才。在以实用为主的高职高专英语教育中，要求学生能够较好的掌握英语基础知识和技能，能够根据职业的特点进行相关行业的口头和书面交流，因此口语教学所占的比重就比较大。而要提高高职高专英语专业口语教学的效果就必须对高职高专英语口语教学存在的问题有一个清楚的认识。目前的高职高专英语专业口语教学主要有以下问题：1、目前高职高专英语口语学习普遍存在的现象是，学生英语水平较低，口语表达能力不强，学习兴趣不高；2、学生的英语水平参差不齐，许多高职高专英语专业的学生当中有一部分学生是调剂生，英语底子薄弱，导致口语课的任务组织实施较为困难；3、学生在课堂教学中存在严重的焦虑情绪。许多学生在课堂上害怕出错，不敢开口，这种焦虑情绪使得口语课沦为“听力课”的模式；4、英语在日常生活中的普及率较低。许多学生不但在课堂上存在焦虑情绪，而且在日常生活中英语的使用情况又是少之可怜，这样就使得口语教学陷入了恶性循环的模式：缺少实践，缺少巩固；5、目前大部分的高职高专口语课堂还是采取大班授课的形式。在大班授课的模式下，学生进行口语实践的机会大大减少，而英语口语正是需要学生进行大量实践，因此大班授课不利于口语教学的实施；6、课堂教学枯燥。现行高职英语教学大多采用以教师为中心的“满堂灌”课堂模式：在一些教师的口语教学上，依然是着重讲解课文的结构和词汇的意思，而缺乏对学生在课堂上必要的引导。学生自己操练的机会比较少，使得他们没有良好的语言环境来进行口语练习以致上课索然无味。学生也失去了学习的兴趣。7、教师对任务的选择与安排不合理。教师没有根据学生的实际情况设计任务，任务或者过于简单或者过于难，而这都使得任务的目的没有达到，从而挫败了学生的积极性。

在这种情况下，笔者试着探索一种既能够解决多媒体教学存在的问题，充分发挥出多媒体教学的优势，又能够解决高职高专英语口语教学中存在的问题的教学模式，即基于多媒体的任务型高职高专英语口语教学模式。

二、基于多媒体的任务型高职高专英语口语教学模式的构建

（一） 任务型教学的含义与特点

任务型教学是指教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。也就是说，整个英语教学过程是以学生完成任务为主线的，强调学生为语言学习的主体。同时，它并不是一种机械的语言训练，而是通过任务型活动加强学生主题参与﹑培养学生运用语言进行交际的有效途径。[1]

任务型教学强调从学生的学习兴趣﹑生活经验和认识水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活﹑学习﹑工作等任务；强调学生与学生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践﹑体验﹑参与﹑合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。任务型教学是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。它是以学习为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。[1]

（二） 基于多媒体的任务型高职高专口语教学

任务型教学的标志性人物David Nunan的(《交际课堂的任务计》)一书成为任务型教学的标志性著作。在书中，他提出了课堂交际任务的框架，并分析了交际任务的框架应该包括：教学目标、输入、活动，师生角色和环境等内容。

教学目标(goals)：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。

输人(input)是指“设计任务的资料”。输入的形式多种多样，包括图片、音像、视频、歌曲、电视作品等。

活动(activity)是指任务，而不是指练习。

师生角色(teacher/Student role)：学生是交际者，其主要任务是沟通(传送与接收)信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学习成为交际者，教师应扮演助学者(facilitator)、任务的组织者(organizer)和完成任务的监督者(monitor)，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴(partner)。

环境(setting)指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式(是个人操作还是两人或小组合作)和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。[2]

根据以上的任务框架，基于多媒体的任务型高职高专英语口语教学必须明确教学目标——培养学生积极的英语学习态度、培养学生英语交际能力。在明确教学目标后将多媒体教学环境与David Nunan 的任务框架相结合，多媒体环境下的任务型高职高专英语口语教学可以分为以下三个步骤来实施：任务前，任务中以及任务后这三个阶段。

1.任务前阶段

任务前的主要目的是：(1)使学生理解任务目标；(2)激活与任务有关的图示(schema)，减轻学生处理任务过程中的认知和负担；(3)重新构造对已经掌握的语言知识；(4)引入新的语言项目。[3]

任务前阶段包括老师的任务设和以及学生在做任务前的信息输入。教师在设计任务的时候，应该考虑以下几个因素：(1)任务活动的真实性。教师要根据多媒体教学环境以及高职高专学生的实际情况设计难度适中贴近学生日常生活并且符合目前大班授课的任务；(2)设计的任务必须具有可操作性，合理安排任务活动；(3)选择不同类型的任务，为英语水平不同的学生安排难度不同的任务。

多媒体的教学环境为任务前的信息输入提供了一个理想的平台。通过多媒体网络化的语言实验室学生可以获取与学习任务相关的教学资源、链接内容、下载信息等，也可以交互学习，形成学生-学生、学生-教师之间交互的学习模式。

2.任务中阶段

在执行任务的过程中，任务活动本身给学生提供了使用和提高语言运用的准确性、流利性和复杂性的机会。这个阶段中主要是要选择合适的执行任务的手段以达到任务目标。在多媒体环境下的任务型高职高专英语口语教学可以采取以下几种方式：(1)模拟情景对话。在任务前阶段，通过播放与预设的话题相关的对话，列出相关的句型，在做好充分准备之后，要求学生根据要求完成对话。对于英语水平较低的同学来说，模拟情景对话能够提高其基本的交际能力；（2）影视表演。首先将学生进行分组，然后播放难度适中的影视，欣赏完影片后要求学生以小组的形式将视频的内容再现。影视表演还可以通过另外一种方式来完成表演任务。也就是播放“无声”电影，要求学生根据教师所提示的视频背景进行配音并表演。在学生表演完之后各小组之间可以进行比较，最后再播放原声视频，让学生将自己的成果与原声进行比较。通过这种方式可以提高学生的观察能力，模仿能力以及用英语表达的能力；（3）解说。通过向学生展示图片、图片组或者是景点，要求学生对图片、图片组或者是景点进行解说。通过解说的方式可以更进一步提高学生英语思维能力创造力以及运用英语篇章的能力；(4)辩论。播放视频片段，然后让学生用词，词语或者是句子对视频的内容进行评论。最后教师根据学生的评论归纳出主要观点并以此作为学生辩论的论点。通过这种方式可以提高学生英语逻辑思维能力及英语表达的能力。

3.任务后阶段

该阶段主要包括语言的总结和进一步的语言输入。教师就学生任务的完成情况进行分析点评，针对学生出现的语言问题提供语言输入及设计强调语言体系的专门练习。，使学生更好地巩固在完成任务过程当中所使用的词汇、句型。任务后的评价形式可以有以下几种方式：（1）学生的自我评价。学生的自我评价可以使学生对自己的语言运用能力及掌握情况有一个清楚的认知，通过自我评价找出自己的不足之处；（2）小组成员之间的互评。小组成员对于组员在完成任务过程当中的表现有较清楚的了解，通过组员互评可以提高学生参与任务的积极性；（3）教师的评价。教师的评价可以通过对小组的任务完成情况进行点评的形式并将各小组的任务完成效果进行对比，通过对比可以使学生清楚的认识到差距，并不断的提高自己。同时，教师可以制定合理的考核评分标准，考察学生的任务效果。

任务后阶段还包括学生的课后练习。口语能力的提高除了口语课上的示范作用，课堂上所学到的东西要能够运用到课堂外。在课外学生可以借助多媒体独自进行口语练习，或者组成学习小组的形式准备和完成口语作业。通过这种形式的练习，可以消除紧张、焦虑等不良情绪，确保在宽松、正常状态下学习，从而达到提高兴趣，树立信心的学习效果。

（三） 任务教学过程中教师和学生的作用

在任务教学实施过程中教师起着主导作用。教师是课程的设计者、任务的设计者、任务材料的提供者、任务过程的示范者和咨询者、任务进度的监控者、学习困难的鼓励者、任务结果的评估者和任务效果的研究者，因此教师应该考虑高职学生英语基础薄弱的实际情况，合理利用多媒体，合理安排好任务的顺序，参与到学生的活动中，与学生互动给学生的任务实施提供必要的帮助和指导。这将对学生完成任务的有效性有所影响。

学生是教学活动的主体和中心，知识的主动探索者、技能的主动实践者、任务过程的参与者、问题的提出或解答者、学习困难的克服者、任务过程及结果的合作评估者。通过参与任务的实施，学生的主动性、想象力和创新能力得到了充分的锻炼和施展，自主学习能力得到了培养。[3]

（四） 基于多媒体的任务型高职高专口语教学的效果

合适的话题和多媒体环境下提供的语境及合理的任务安排使学生的言语活动具有了共同的话语，有效地激励学生积极参与课堂口语的交际活动，大大的提高了交际能力。基于多媒体的任务型高职高专英语口语教学1.丰富了英语口语教学的模式。2.有助于消除学生心理障碍，提高参与的积极性。3.提高学生的交际欲望，激发学习动机。4.使学生掌握交际策略，提高交际能力。学习者在任务过程中有意识地使用语言进行交际。

任务型教学法使多媒体在口语教学中的作用能够充分发挥，同时多媒体也为任务型的教学法提供了丰富的平台，有利于任务型口语教学法更有效的实施。而基于多媒体的任务型英语口语教学有利于高职高专英语口语大班授课情况下，引导学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心，提高学习的兴趣。

基于多媒体的任务型高职高专英语口语教学中采用“以学生为中心”的教学法使学生的学习兴趣和学习效果有了较大的提高。该教学模式在营造一种贴近现实生活的语言环境从而促进语言交际功能体现的同时，能够通过教师对任务的设计和选择以及对任务操作过程进行有针对性的监控，实现有效的教学干预，从而达到预期的教学目的。

[1] 项丽丽.英语教师在任务型教学中的角色定位[D]. 山东：山东师范大学硕士学位论文，2006.

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M] 北京: 人民教育出版社，2000.

[3] 朱铭.基于多媒体网络的任务型外语教学的研究[J]. 理论探索，2008（4）：35-39.

[4] 张艳芳.论如何在多媒体环境下有效开展英语口语教学[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2009（1）：115-117.

[5] 刘炜.任务型教学在大学英语多媒体教学中的运用[J].医学教育探索，2007（6）：569-571.

[6] 郭骞.任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用研究[D].重庆：西南大学高校教师硕士学位论文，2008.

[7] 李万铁，李雁卿. 任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J]. 北京第二外国语学院学报：外语版，2007(8)：68-72.

An Exploration of the Task-based Higher Vocational College Oral English Teaching for English Majors Based on Multimedia

LAI Yi-yun

(1. Foreign Languages Department, Huazhong University of Science and Technology，Wuhan 430074 2. Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou Fujian 363000,China)

As a language, English is actually a knid of communication tool. So people attach great importacne to the oral english teching. With the wide use of the multimedia in English teaching,there are many ways of oral English teaching.However, there are some problems in the English teaching under the multimedia environment and the higer vocational college oral English teaching. Under this situation, task-based language teaching is regarded as a more effective teaching method.According to the characteristics of the higher vocational college oral english teaching, this article analyses how to construct the teaching model of the task-based higher vocational college oral english teaching based on multimedia.

Multimedia; Task-basked language teaching; Higher vocational college; Oral English

2010－06－22

赖艺芸（1981－），女，福建漳州人，助教，在职研究生，从事外语教学研究。

H315.9

A

1673-1417（2010）03-0094-04