架起桥梁，让作文教学走向成功

江苏 沈 霞

架起桥梁，让作文教学走向成功

江苏 沈 霞

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造表达的过程。一直以来，学生的作文能力是语文教学的难点。如何搞好作文教学？通过一段时间的摸索，我认为“丰富学生生活”是作文教学走向成功的桥梁。

一、丰富生活 积累素材

1.寻找生活源头

叶老说过：“生活就如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中的难题，教师必须有意识地丰富学生的生活，扩大学生的信息接受量，让生活的活水滋润作文田园。鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。

例如：让学生走进大自然，去观察花草树木、鸟兽虫鱼；去感受春天多姿的绿；去欣赏夏天多彩的晚霞……捕捉丰富多彩的作文素材。一次，我让学生观察夏季的一场雷雨，捕捉它给自然界带来的细微变化。在指导与启发下，学生不仅感受到夏季的一场雷雨有可能带来灾难的同时，也是久旱地区万物的甘露，也给人们带来了清凉。他们还能从雨中感受到万物的坚强，自然界的巨大力量。如此训练，既培养了学生思维的敏捷性，又丰富了学生的写作素材。学生置身于丰富多彩、千姿百态的大自然的时候，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。

2.利用文本资源

古人讲究“厚积薄发”，作文教学也要重视底蕴，这底蕴来自深厚的文学修养和扎实的文字功底，来自于一种丰富的知识背景。新课标提出：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料。这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。我们的课本，其中许多是经典名篇，文质兼美，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。把课本材料运用于写作之中，将读与写结合起来，能丰富学生的写作内涵，增强表现力。

此外，我们还可开展读书活动，注重把课内与课外相结合，读书与作文相结合。在课内，我们交流优秀读物，进行读书方法的指导与交流等；在课外，让同学运用所学的读书知识，进行广泛阅读。

如：学生在学习了《司马迁发愤写史记》、《林冲棒打洪教头》等课文后，让学生阅读《史记》、《水浒传》等与课文有关的书籍。同时，鼓励学生把课外读物中的精彩文章或片断进行交流。

如此多角度、多方面地感知世界，知识才会丰富，材料才会聚少成多，再加上多侧面地训练才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的美酒。学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈。

二、丰富评语 激起兴趣

赞美是一道射进学生心灵的阳光。对他们的习作由衷地称赞和欣赏，不但能大大激发他们的写作热情，还能使他们得到自、自尊，产生激情。作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。

1.乐从评语中来

评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，感受那是一种快乐。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。

所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语。如：（1）看了你的文章，老师不由得想起了一句话“功夫在诗外”，没有平时大量的课外阅读，怎么会有现在这么优美的文笔和独到的见解？（2）“十年磨一剑”，继续努力好吗？只要锲而不舍，相信你手中的笔会成为光华四射的剑！（3）你的文章串起了那么多的妙词佳句，老师为你骄傲！即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。如:（1）这个词是不是可以换一个？（2）这句话太长了，老师读起来很吃力，用标点把它分开行吗？（3）这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？等等。

2．真从评语中找

生活是作文的源泉，真实是作文的灵魂。现在的学生作文由于引导不当，学生找不到写作的素材，只好编选一些空洞的、虚假的内容。因此出现了写伤心事：一个班出现十几个奶奶去世了的笑话。教师可通过丰富评语，有意识地引导学生写身边的小事、趣事。如：一位学生一次写了一篇《爸爸和他的小轿车》的作文，我发现是抄袭的，但并没有在评语中简单否定，而是评：老师有位朋友正好要用车，我想借你爸爸的车用一下，你先回去和你爸爸说一声，好吗？学生看了评语后犯难了，因为他家根本没有车。后来，他主动向我承认了错误，我也没用批评他，而是鼓励他写身边真实的事情。这位学生按我的建议去做了，从此再也没用写过假作文。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不是很好，也及时地予以鼓励，这样，学生就会克服东拼西凑编作文的毛病。

三、丰富修改 驾驭成功

小学生写作文往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病，很多问题只有在学生写完作文后才能知道。因此，修改作文是写作中的一个重要环节，俗话说“文章不厌百回改”也就是这个道理。过去总是教师帮学生修改，学生再誊写。新课程理念下我们也要一改作文修改方法，变单一为多向，真正体现学生的自主性。

1.带问题自改

学生作文草稿拟好后，要求学生根据老师设计的问题对自己的提纲和草稿进行自问自答。如：文章的中心是什么？为什么这样写？怎样写好？学生在自改过程中，首先进行审题，其次明确写作要求，然后默读自己的作文，检查作文是否符合写作要求，有无跑题现象。再带着“为什么写”这一问题，再次把握文章所要表达的中心，明确写作目的，在此基础上朗读自己的作文，检查作文是否中心明确。最后带着“怎么写”这一问题，结合老师在指导中指出的要求，反复明确本次作文的训练重点和要求的写作方法。

2.互改

在作文教学中我发现，学生看别人的作文比看自己的作文有新鲜感、有积极性。为了使作文训练中的修改形式适合儿童心理的需要，使儿童全身心地参与修改作文，我又从激发学生兴趣，培养学生互改能力入手，教给学生互改方法，使学生在鉴赏修改别人作文的同时，取长补短，提高自身的作文水平。

学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但学生毕竟不是老师，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生根据老师的提示，修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。在互改过程中和互改后的检查中我发现，采用互改方法修改作文学生兴趣大，态度认真，修改时有根有据，难度小。

总之，丰富生活，丰富评语，丰富修改，为作文教学走向成功架起了一座桥梁，从而实现作文教学的愉悦性、科学性和有效性的完美统一。

江苏省如皋市磨头小学）