“一二一”起步走自主合作学习小组模式

璩成华(江苏省洪泽县高涧中学)

“一二一”起步走自主合作学习小组模式

璩成华(江苏省洪泽县高涧中学)

“一二一”齐步走是体育课上常用的口令,一个班的同学在体育老师的“一二一”口令下,大家迈着整齐的步子向前走。在以班级授课形式为主的今天,有人用它来形容班级授课形式的弊端。认为它“整齐划一”只顾了中间,忽视了两端,即忽视了学生学习的个性,由此而提出了分层教学。

我说的“一二一”起步走,是在班级授课形式下学生自主合作学习的小组组合活动形式。是将班级划分成若干个“一二一”四人合作学习小组(有时也有三人一组)。具体做法是：教师根据相关的调查测试与平时知识基础、思维品德、语言表达能力、学习兴趣强弱等情况,不公开地将班级学生分为三类：思维敏捷,自学能力很强的优秀生;在老师辅导下或自己经过努力也能完成学习目标的中等生;学习有一定的障碍,需要别人帮助,才能完成学习目标的“学困生”。然后按照“一二一”的比例方式组合成若干个合作学习小组(即：每组一名优秀生,两名中等生,一名“学困生”),将成绩比较好的委任为合作学习小组的组长,选一名小组记录员,让他们讨论老师指定的问题。大家先带着问题去看书,自行解决问题;如果个人解决不了的,就由合作学习小组讨论解决;如果合作学习小组解决不了的,就由全班同学讨论解决。

合作学习小组通常是四个人一组,是前后靠在一起的两排同学。教师尽可能地把学习有一定障碍的同学安排在走道边,便于亲自帮助、辅导。课堂上,除了完成老师指定的问题外,自己可以发现问题,也可以向同学或老师质疑。

老师在上课之前,根据教学目标与班级学生的实际情况,精心设计好问题,使课堂上出现的问题达到“四个字”：一是“引 ”,激发学生探索的兴趣;二是“准”,把学生的思维集中到问题的关键处;三是“整”,围绕一个中心,整体设问,整体中见层次;四是 “深”,有一定的深度,有一定的思维价值。如《哥白尼》一文思考题：

①找出表现哥白尼学说对人类思想发生影响的关键词语(天翻地覆);

②不改变本意,改变词序进行表达;

③说明怎样“天翻地覆”,用完整的句子回答;

④组句,用一关键词说明哥白尼学说对人类的思想产生的影响。

在各个合作小组同学自学或讨论时,老师的任务是巡视。一方面辅导与鼓励那些学习有一定障碍的同学去参与学习、小组讨论;另一方面注意调整有的组一个人发言、其他人不发表意见或讨论游离主题现象。在巡视中鼓励学生质疑,从书本中读出问题。进入全班交流时,在同学们充分交流的基础上,对同学们的各种结论进行概括、升华,使每一个同学对每一个问题都能弄清、弄懂、弄彻底;同时,对各组讨论比较热烈的、有特色的给予表扬。

为了使小组成员都能积极参与讨论,个个动起来,课堂上开展小组之间的相互挑战。规则是：小组中选取一名同学,向另一小组任一同学提出一个问题,请他回答,如果能答出,则答问题的组可得 20分;如果答不出,可由整个合作小组讨论回答,如果能答出可得 10分;如果还答不出得 0分。当然,答不出的合作学习小组可以反过来要求提问题的小组中的任一名同学回答,答出了,提问题的组可得 10分。如果回答不出,扣除提问题组 20分。这就使合作学习小组成员个个努力,相互协作,共同前进。而成绩较好的优秀生,此时就既是学生,又要承担老师的角色。当然,所提的问题,必须是书中的,而且,与学习目标有一定的关系。

“起”与 “齐 ”一字之差,但意义不一样。“起步走”是大家一起开始走,但各人的速度不一样,有快也有慢,时间长了还有层次;而“齐步走”是大家同时起步,在走的过程中,速度必须一致,不能快,也不能慢,否则就违规了。“一二一”合作学习小组,是谈的小组合作学习的方式,不是走路,所以不要求“整齐划一”。

“一二一”合作学习小组是在班级授课制的形式下,小组成员通过老师问题指导展开合作,发挥小组中每一个人的积极功能,提高个体的学习动力和能力,从而达到教学目标。因此,它优于分层教学。

现代人们理想中的分层教学：①分成好差层次班进行教学;②是淡化班级管理形式,实行各人所需的动态班级进行教学;③是在同一班级中进行目标分层、指导分层、作业分层等进行教学。分层教学可以对学生差异和个性有充分考虑,能使更多的学生在原有基础上得到更有效、合理的发展。但它自己也有很多的弊端。

通过调查测试,由成绩分成的好差班,对于成绩好一点的同学来说,是一次机遇,但对于“学困生”来说,很可能是一次心理打击,使他们产生厌学弃学的心理。英国学者鲍勒在研究分层教学时发现：在学校里那些被划入低能力的群体的儿童,变得自暴自弃,形成了反社会价值观,最终导致普遍的反社会行为。其次,仅凭成绩作为依据也是不全面的,而且成绩不是一成不变的,在以后的学习中还是会有差距的,是不是还要再分呢?第三,政府教育主管部门为了公民享有同等的教育权利、资源共享等也不允许分好差班。

有人在构建新的分层教学模式,提倡“淡化班级概念”建立“弹性学习制度”。许多老师同时讲一个内容,但深度不一样,让学生自己自由选择。我们说,这样做有一定的益处,但真正实行起来没有几个。我们先不谈学生安全管理使人头疼,就是教师配备就是一个很大的难题。在农村学科教师的配备还有许多地方不齐全,怎么会有那么多教师,进行同一科的不同梯度的教学?

而在上课时进行目标分层、指导分层、作业分层等等分层仅是一种理想的模式。真正操作起来,难度是很大的。一是加大了老师的备课负担,二是四十分钟的课堂,也是不够的,也不允许有那么多活动。有时注意到“学困生”,却丢掉了优等生。

在中国,从 1901年“废科举,兴学堂 ”开启了班级授课制的基本的现代教育到今天,有一百多年历史,在一百多年的实践中,充分显示了它的优势：它能保证学习活动循序渐进;能使学生获得系统的科学知识;它能充分发挥教师的主导作用;可以大规模面向全体学生进行教学;学生彼此互问,由于共同目的和共同活动结集在一起,可以互相观摩,互相启发,切磋,砥砺;它在实现教学任务上比较全面,完整。从而有利于学生多方面发展。随着社会的发展,对各种独立个性的需求,班级这种“整齐划一”的授课制弊端显现出来。它对学生的主体地位或独立性有一定的限制,它强调的统一,齐步走,难以照顾学生的个别差异。因此,出现优秀生 “吃不饱”,中等生 “提不高”,“学困生”“吃不消”的现象,某些方面有天赋的同学也不能脱颖而出。

合作学习小组课堂,可以避免上面的不足。在班级集体授课形式下,进行“一二一”合作学习小组划分,改变了班级教学中师生一维交流,教师垄断整个课堂的信息源而学生处于被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。合,可以听老师集中辅导;分,可以是各小组独立活动,各自施展自己的才华;比,可以撞击出智慧的火花。

因为教学是获取,而非给予。学生是在老师的指导下主动去获取知识,或学会获取知识的方法。老师提出问题,是解决问题的一种思路,让他们自己去解决就是一种获取;个人解决不了的让“一二一”合作学习小组集体讨论解决,就是一种获取;“一二一 ”合作小组解决不了的,在全班讨论解决,也是一种获取。

《中国教师报 》说：分层教学,对学生的学习并无益处,在对学生的能力进行评估时,所采用的方法也不尽确当。鲍勒在美国考察了三所用不同数学教学法的美国高中时,发现：混合合成教学班的数学成绩优于分层教学班。而收益最大的还是成绩最好的那部分学生。

“一二一”合作学习小组正好克服了班级授课形式中的弊端。它不求人人成功,但求人人进步。它因为人数少,所以人人都能发言,人人都必须发言。在不断的发言中,增加了课堂学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。因为频繁的交流,所以锻炼了每一个人的胆量与语言表达能力,及时纠正了思考中出现的不正确结论;因为有一个人不行,必然影响到整个合作小组,所以,每一个人都必须努力,小组中成员必须互助。所以它让“学困生”,在同学与老师的帮助下进步;中等生,实现自我超越;优秀生,既当“老师”又当学生,本身就是一种能力培养,其次是在激烈的小组竞争中,可显示他们的才华,展示他们的能力,使优秀生能跳多高,就跳多高,能跑多远,就跑多远。学习合作小组中的每一个成员都能有一种胜利的成就感,都向自己最近发展区域靠近。