扬起“自主学习”风帆，驶向“高效课堂”彼岸

2010-02-16史婷婷江苏连云港西苑中学

中华活页文选·教师版 2010年6期

■ 史婷婷（江苏连云港西苑中学）

■ 史婷婷（江苏连云港西苑中学）

伴随新课程改革的声声“春雷”，2009年江苏省教育部门下发“禁补令”。在这一改革措施下，全省各中学由此掀起了研究“高效教学”的热潮。在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，学生的自主支配时间增多，这为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境。理想中的“自主学习”，应该是学生能自己确定学习目标，选择适宜的学习方法，并能在学习过程中进行策略性的反思和调控，最终对学习结果进行自我评价进而确定后续的学习任务。

课改呼唤广大教师真正改变过去传统的“一言堂”形式，让语文课堂呈现“不同的声音”、“撞击的思维火花”。课堂就应是师生互动、心灵对话的舞台；就应是百家争鸣、群儒斗舌的空间；更应是师生缔造奇迹、探索知识的窗口。这就是我们无数教师构想的前景诱人的“高效课堂”。所指的课堂教学高效性是指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

因此，扬起“自主学习”风帆，驶向“高效课堂”彼岸，是我们教师追求的不二法门。

一、“船员”“船长”角色互换——探究“教学互换”

所谓 “教学互换”，就是从本质上打通教与学：教师以教为学，把教的过程当做学的过程，在教中提升自己；学生以学为教，在学中尝试教育自己和他人。在语文课堂教学中进行“教学互换”模式，无疑增强了学生自我学习的能力，提高语文教师的专业素养，打造师生互动、生生互助的开放式高效课堂。

（一）以“同质”组合为特征，学生分层次合作参与备课

“单兵作战”是备课一忌，所以各大学校要求备课组、教研组集体备课，它是教师合作研讨的一种有效形式。我们变换角度，在学生中进行集体备课的实践，可以使学生站在教师的角度，对自己提出更高要求。由水平相当的学生组成一个备课集体，此种结合以“同质”组合为特征，让同一层次的学生能在同质群体中真正进行阅读对话、思想交锋、心灵交流。比如：让水平一般的学生负责备字词教学、整体感知部分，让中等学生备研读品味语言部分，让优等生备主旨探索和拓展延伸部分。

教师与学生同备一节课，教师作为与文本对话经验较为丰富的一方，作为“平等中的首席”，在学生备课中有责任引导、启发学生与文本展开对话，通过提供背景、示范阅读，启发学生完成过程呈现式阅读。在对话中，一个新的名词即“作为老师的学生或作为学生的老师”产生了。

（二）优化学生“教学”时间，让学生参与执教

这种课堂要交给学生展示，是学生教学生的舞台。希尔伯曼认为“开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性”。教师要还学生自由的时空掌控权，发挥团队激励机制，创设无拘无束的空旷“海面”，让学生自由地“航行”。高效课堂不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的使用时间——学生的教学时间。支配教学时间的呈现方式可以多元化：自学讨论式、辩论赛式、采访式、表演竞赛式，甚至可以把演讲会，课本剧，书法欣赏搬到课堂。下面是我班一组学生上课后的教学反思的记录。

课题：《浣溪沙》

教授时间：30分钟

上课流程：1．简介作者及宋代婉约词的风格。2．示范朗读。3．描绘上下阕的画面。4．感受上下阕的感情变化。5．赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊”的意境美。

备课反思：找资料难、累。更难的是我们如何把自己掌握的交给其他同学。在这样的教学实践中，我们对词的意境和情感讲解得更深了。本来我能预算的时间由20分钟改为30分钟就能透彻掌握。

教师与学生同上一节课，教师在生生互动之后，作为“平等中的首席”，再矫正反馈、查缺补漏。教师让学生群体自由阐释个人阅读文本的体验，让学生掌握得更实在，学生的学习成果更易被其他同学吸收，也巩固了小“教学者”们的收获。

二、甘当 “舵手”——注重构建课堂的活动设计

要达成自主学习的课堂，高明的教师，教学思路要清晰，提问精粹实在，往往善于将课文一组组问题转化为问题情境或活动情境，使学生在完成认知任务的同时能发展自学能力并得到情感上的满足。全国语文教育专家余映潮认为：“若是太多的提问，自主学习的课堂没办法安静下来，学生也会因为遇见接二连三的困难而产生退避心理。”

有情境的问题、有任务设计的活动，教师可以组织学生展开充分有效的评价，提升课堂组织教学的有效性。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情或对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”讨论探究的合作学习方式能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。

苏教版《三个太阳》教学设计：

任务一：整体感知课文内容。活动情境：举办“南极科考队新闻发布会”。操作流程：组织模拟新闻发布会，由5名学生上台充当科考队员，其他学生充当记者，进行答记者问。

任务二：研读领会南极精神。活动情境：组织记者研讨会，专题探讨“三个太阳”的含义。

任务三：学会新闻写作。活动情境：结合本单元写消息的要求，为今天的新闻发布会写一则消息。

上面的案例中，学生在教师的有效引导下，展开了定向、有序、系统的学习活动，依托文本而不依赖文本，甚至是超越文本。使课堂成为生动活泼、思维积极的学习场所。

三、甘当“旗手”——穿插燃情式教学评价

新课程理念下的语文课堂，教师的评价要体现对生命主体的尊重，增强他们主动参与的自信心和成就感。让教师的评价成为有效自主学习课堂的闪光点，导火索，点燃学生自主探索的欲望，唤醒与他人合作探究的意识。

一个在评价上只会“蜻蜓点水的赞扬”，而不会燃情释放的老师也不是好老师。例如：在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的朗诵展示上，一名学生声情并茂地朗诵了词文之后，如果教师很平静地说：“很好，你读得流畅又富有感情，大家要向你学习。”这就是“蜻蜓点水的赞扬”。如果教师高亢地说：“你读得好！读出了‘八百里分麾下炙’的豪放，读出了‘弓如霹雳弦惊’的神奇，也读出了‘可怜白发生’的人生悲凉！我们为你精彩的诵读而喝彩！”这才是“燃情式的评价”。此类的评价，不但肯定了学生的成就，而且使学生时刻感受到自己在课堂释放激情。