情动于中而形于言——从名师课堂看“即时评价语言”的有效性

■ 杨叶芳（浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校）

情动于中而形于言
——从名师课堂看“即时评价语言”的有效性

■ 杨叶芳（浙江省嘉兴市北京师范大学南湖附属学校）

《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”评价的形式有很多，但在所有评价方式中最快捷、使用频率最高、影响最大的莫过于教师对学生在课堂表现时的即时评价。

课堂即时评价，是指在教学过程中针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。课堂即时评价区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。课堂即时评价就像车前的马、线上的针，对调控教学，激励学生起到及时调节与导向的作用，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。

课堂即时评价是教学活动的一个重要环节，不仅是对学生学习状态的评价，更是与学生的一次情感交流。在新课程理念的倡导下，我们广大教师努力地以各种形式来调动学生的积极性，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。但是，我们的课堂却达不到学生积极主动参与的和谐效果。为什么呢？仔细观察我们的课堂教学，由于教师个人存在着教育理念、教学能力、语言习惯等方面的差异，我们的课堂出现了许多简单无效的即时评价行为：“了不起”、“你真聪明”、“你真棒” 等，使课堂失去应有的活力。在枯燥、单一的评价面前，课堂教学中我们的学生再也没有什么新鲜感，懒洋洋地与教师互动着，导致教师觉得学生越来越难教，学生觉得学习越来越没兴趣。聆听、品味、揣摩名师们的课堂，他们的即时评价是怎样让学生“情动于中而形于言”，从而达到燃起课堂温度的有效性呢？

《语文课程标准》在“评价建议”中还强调：“在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”一个班集体中学生的学习水平是参差不齐的，在我们名师的课堂中，教师发挥评价言语的多种功能。当学生有不同的感悟、理解、评价时，他们尊重学生的不同体验，使学生的水平更上一层楼，让他们的思维更加广阔，语言发展更为突出。细细揣摩品味名师课堂中的即时评价语言，我们可以获得很多有益的启示。

一、要在即时评价中启示学生思考

“大家说得好。他不光是语言简练，还用了什么方法说出来的？那你的观点是赞成还是不赞成呢？”“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。了不起！”在《晏子使楚》一课中窦桂梅老师通过这样带有启发性的教学评价语言来启动学生思维，开发他们的智力，纠正他们认识上的模糊与误区，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质，达到“一石击起千层浪”的效果。又如在于永正老师执教的《翠鸟》第一自然段中对学生的评价是：“同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。”“音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。”在名师的课堂中，这些有效的导向性评价，起到总结学法、深入认识、画龙点睛的作用。

二、要在赏识中激发学生的自信

美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”一次善意的掌声，一次主动的帮助，一次流利的回答，一次自主的选择，一次合理的分工或一个突发奇想的创意，或许都稍纵即逝，但只要老师善于捕捉，合理评价，都将大大地增强学生的学习自信心。“你读得还字正腔圆。你这样一说我们听出这晏子可真会说话。这同学说得太好了，条条都在理，他可真了解晏子。”在窦老师的课堂中，她尊重孩子，赏识孩子。她抓住每一次交流中学生的闪光点，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的孩子。对于中国的学生来说，“自信心比知识更重要”。我们的孩子内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。在一些比较成功的课堂中我们也不难发现这样的即时评价言语，如于永正老师2006年在嘉兴海宁一节作文课中对学生习作的评价语有：“这是奇特想象，一般人没有，只有她有。”“短小精悍，就凭这一点，加上朗读，有声有色，再加十分。”等等。名师们运用赏识性的语言，使孩子们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。在这样有效的评价语中，你说学生的积极性还会没有吗？还怕学生不主动参与到课堂中吗？

三、要在激励中张扬学生的个性

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生的进步、成功、他们都善于使用多种激励性的语言加以鼓励，并适当给予方法上的指导。“你这样一说我们听出这晏子可真会说话，还可以把这个‘因为’放在哪啊？”“现在，不要和别人讨论，你自己静静地去思考，我相信，当你的观点通过思考传递出来的时候，那就是你的声音，任何人的观点我们都赋予尊重，因为那是属于他自己的思考。”窦老师那一声声充满了激励性的语言犹如扬帆的劲风、学生前进的动力，从而提高学生学习的积极性和主动性，产生强大的主动学习的内驱力。还有如：“你读得真准确，如果声音再洪亮些就好了。”“敢于积极发表意见，非常勇敢。”面对着一句句充满鼓励的话语，还有哪一位学生不敢举手发言呢？学生们在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

在名师的课堂中，教师的即时评价言语让学生感受到了教师对他们的肯定和尊重。让学生在课堂上感觉时时处在民主平等、宽容的氛围中。同时他们的即时评价言语因时因情因文因人而异，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。如窦老师对学生一次朗读时的评价：“真是太精彩了。第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。”这些推陈出新、时时不同的机智多变评价语融入了学生的思维世界中，带给学生的是无穷惊喜，对学生来说十分难能可贵。在这样的课堂中，学生的信心被一点点激发，学生的情感被一次次点燃，课堂的温度在一层层提升，学生的灵性和才气得到充分勃发和彰显。在这样有效的评价语言中，学生真正“情动于中而形于言”了，课堂就会燃烧起来。

参考资料：

1．教育部基础教育司《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月。

2．卢谦《简析于永正课堂教学的“语文味”》，《青年教师》，2007年 8月。

3．窦桂梅《窦桂梅阅读教学精品录》，陕西师范大学出版社，2009年5月。

4．教育部师范教育司组编，《窦桂梅与主题教学》，北京师范大学出版社，2006年4月。

5．〔美〕EllenWeber著、董奇译《有效的学生评价》，中国轻工业出版社，2003年1月。