从高职教学现状谈PBL教学模式的优势

陈怀勇,张谊冬,王 霏

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

一、高职教育教学模式概述

教学模式通常指的是在一定教育理念的指导下，为实现培养目标而对培养过程采用的标准构造样式，包括教学目标、课程设置，教师的教学方式、教学方法、教学手段，也有学生的学习方法、学习手段等。

我国高等职业教育改革在不断地进步。上世纪末提出“产学研结合是解决高等职业教育主要问题的必由之路。”产学研合作教育经过十几年的探索，已经初步形成了有自己特色的一整套办学、育人、就业模式。当然还不够完善，还很难说每一种模式都有很成熟严谨的体系，许多模式互相交叉，甚至一些模式还很难称其为“模式”，只不过是一种职业技术教育的组织形式，如：订单式培养模式；2+1模式(前两年在校内学习和生产实习，后一年到企业顶岗实习和做毕业设计)；工学交替模式；全方位合作教育模式等等，不计其数。可以说，当今中国的高等职业教育是一个创造“模式”的时代。

目前，国家教育部要把工学结合作为主体培养模式。“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”但是，不管有怎样好的主体培养模式，其中的教学模式直接关系到育人质量。所以，在先进的教学理论指导下的教学模式研究和推广，是中国教育特别是高等职业教育改革的突破口。

多年来，中国的教育理论以孔子、孟子的儒家思想为基础融入百家所长，包括现代西方教育家(如美国的杜威、前苏联的凯洛夫)的教育理论，是中西方教育思想相结合的特有教育理论。

中国高职教育的传统教学模式就是在这种特有教育理论指导下形成的。它以课程为基础，按照“理论教学”到“实践教学”的先后顺序排列教学进程，形成一系列的教学方式、教学组织形式和方法。即一整套传统的教育教学模式，一直沿用至今。

二、高职教育亟需采用PBL教学模式

由于前几年连续扩招，高等职业教育稳定规模、提高质量迫在眉睫。目前影响育人质量的因素很多，但主要问题有三：

(一)办学条件 主要指高职院校相当程度上存在办学经费不足、办学场地不足，实验、实训设备不足，特别是针对职业教育特点急需的校外实训基地不足的困难。

(二)培养模式 主要指高等职业院校毕业生的类型、水平、质量与社会需求规格的匹配程度有待于进一步提高，高水平的“双师型”教师比较匮乏，特别是培养具有创新、创业能力的高水平技能型人才的行之有效的教育、教学模式还在探索中。

(三)就业水平 中国进入高等教育大众化阶段，高校毕业生“就业难”的问题很严重；同时，由于中国国情、发展政策和传统观念的复合影响，高等职业教育毕业生就业问题的解决难度更大，社会上还存在歧视高职学生的现象。近几年毕业生一次就业率一直在60～70%之间徘徊。

以上三个问题是紧密联系、相互影响、互为因果关系。但由此看出，教育教学培养模式是关键因素之一，也是各学院可控程度较高的因素，高职教育的课程设置模式与其所采取的教学方式方法有着直接的联系。PBL教学模式，被译成“基于问题的学习”、“以问题为本的学习”等等；新加坡有时说成“问题教育法”。此方法属于建构主义理论的范畴，起源于上世纪的欧美国家，在西方发达国家已被广泛采用，目前我国许多高校也相继应用，而且被证明效果很好。这种教学模式尤其是对于高校的大学生来说，针对性和实效性都很强，更能充分地激发他们积极主动思考问题的能力，尤其是在当今社会生活发展高速快捷、日新月异的时代，这种先进的教学方法和教学理念对学习方法和内容会有更深层次的扩展。目前我国高校学生在学习上存在的比较普遍的问题就是学生缺乏独立思考和创新思维的能力，学习者的学习积极性和主动精神难以调动起来，与西方发达国家的大学生相比较而言，他们对学习过程和学习内容反思差，高水平思维的过程几乎没有，也不习惯进行争论。PBL教学模式可以提高大学生的综合学习能力，加深他们对理论知识的理解，激发学生主动思考和探索的热情和积极性。高职院校亟需采取这种国际通行的先进教学模式，提高培养人才的效率，以便与国际接轨。

三、高职传统教学模式的优劣和PBL教学模式的优势

(一)传统教学的主要优势

1. 教学效率高。高职院校教师多以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教学活动，“大批量生产”毕业生。

2. 知识的系统性强。高职院校课程的学科倾向，使教学十分重视知识的系统性，知识结构严谨，因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。

3. 节省教学资源。中国高职院校的班级教学节约教育资源，而单列于理论教学之后的实践教学项目，可在时空上较均匀排布，更能充分利用紧缺的实践教学资源。

(二)传统教学的主要劣势

1. 学生被动学习。以教师为中心的课堂教学，使学生处于被动的“接受式”或“被填鸭”的学习状态。因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥，削弱学生的创新思维能力。

2. 教学内容较陈旧。教学内容是以教育部规划教材为中心，学生学习以书本知识为主，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教。

3. 教学评价不准。重终结性评价，且侧重于知识结论评价，轻知识形成过程与能力的评价，从而抑制了学生智慧与潜能的发挥，容易导致高分低能。

综上所述，主导中国高职院校的传统教学模式是以中国特有教育理论为基础的、以学科式课程设计的、以教师为中心的、以“理论——实践”的时间为顺序的、以讲授式为主的、以终结性评价为主评估学生成绩的一整套方式、方法体系。通过上面的分析，我们认为我国的高校亟待需要解决的问题就是如何使青年大学生主动积极地去独立思考问题，解决问题，从而建构起宽厚而灵活的知识基础；具备较强的创新能力；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。这种先进的学习理念和模式可以培养大学生形成解决问题的技能和自主学习的能力，因为学习的过程包含了认知和行动两个方面，获取知识与运用知识的能力同等重要，每一次学习经历都给学生带来知识；进一步假设，学生在他们未来的专业实践中可能面对的问题，为获取新知识和运用新知识提供了一种有意义的学习背景；评价是服务于学习的，是一种形成性评价，是建立于学生的作业又与学生完成培训之后将要面对的专业任务相一致，那末评价就能担当培养学生知识应用能力的主要角色。尤其是对处于二十一世纪的高校大学生来说，社会对他们的个人素质、创新能力、自主精神、实践和动手能力都要求很高。PBL教学模式的引入在中国高职院校将会有很广泛的前景和很实用的效果。就目前我国高等职业院校的管理体制和运行机制来说，较大规模地引入这种教学理念和教学模式也有一定的困难，但可以在适当范围和部分引入。尽可能地创造条件克服各种阻力改革高职院校的管理体制和运行机制，改善办学条件来运用和适应这种先进的教学理念和教学模式。PBL教学模式的引入必将有利于发扬光大传统教学模式的优势，避免其劣势，培养适应经济全球化的具有创新思维的人才，从而形成具有中国特色的新的教学模式，为我国的建设和发展培养更多优秀的人才。