“任务驱动法”在“计算机应用基础”课程教学中的应用

傅伟玉

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

“任务驱动法”在“计算机应用基础”课程教学中的应用

傅伟玉

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

在计算机应用基础教学中，如何找到一种既能使学生对所学知识产生兴趣又能培养学生的创新精神，切实提高学生动手实践能力的方法，成为当今计算机教学需要迫切解决的问题。结合国家等级考试一级B的实际要求，具体阐述如何利用任务驱动法进行“计算机应用基础”课程的教学过程设计。

计算机应用基础；任务驱动法

“计算机应用基础”是非计算机专业的公共基础必修课，也是学习计算机的入门课程，设置此课程的目的在于培养学生综合运用计算机的能力，为各专业后续计算机相关课程奠定基本的操作基础。许多教师认为这门课简单，但经过实际教学，笔者发现没有好的教学方法和精心的设计，这门看似简单的课也会变得很难驾驭。目前该课程常用的教学模式仍然是传统的知识传授方式，并辅以上机实践。这种教学方式很难使学生以原有的知识为载体进行知识的综合、运用及创新。“任务驱动法”可以让学生在完成“任务”的过程中，主动学习、主动探索，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、“任务驱动法”的内涵

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成指定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“计算机应用基础”课程中的“任务驱动”，就是让学生在一系列具体“任务”的驱动下展开学习，由教师引导学生由浅入深，循序渐进地完成各项“任务”。在此过程中，学生会不断地获得成就感，激发他们的求知欲望。在高职院校中，“计算机应用基础”课程采用“任务驱动”是一种较好的方法，它有利于营造一个宽松的教学环境，可使学生根据自身的实际需求去探究和学习，充分发挥自身的特性，从而大大提高学生的学习兴趣，培养学生的独立探索、钻研、勇于进取的能力。

二、任务驱动教学的基本环节

教学过程中，学生在教师的组织、引导下，通过不同的方法完成一系列“任务”，可使学生得到清晰的思路、方法和知识脉络。所以，教师进行“任务”设计时，应做到以下几点。

（一）创设情境，布置任务

“任务”设计是“任务驱动法”的重要环节，它是课堂教学的“导火索”，是问题提出的主要方法。通过创设的情境，把学生所要学习的知识巧妙地隐含在若干个“任务”中，使学生通过完成“任务”达到理解和掌握所学知识的目的。

创设情境时要有明确的目标，要注意分散重点、难点。在教学过程中，要把一个大任务划分为若干个子任务，再将子任务往下细分，直到每个小的分任务可以进行操作为止。例如，学习Word 2003一章时，要求每位学生制做一份班级宣传小报。这个大任务中隐含着本章的多个知识点：（1）Word的基本操作与基本编辑；（2）文档编辑；（3）图文编辑；（4）表格制作与编辑；（5）页面设置及文档的打印等。把这五个知识点隐含在五个子任务中，每次课完成一个子任务，课堂上再把子任务划分为更小的几个任务让学生操作。例如，第二次课的任务是按要求对文档进行编辑，则其中隐含着三个知识点：（1）字符格式化；（2）文档的格式化；（3）格式刷与样式的使用。把这三个知识点分别设计在三个小任务中。每个任务的设计都要考虑知识的含量、“任务”间的前后联系等各项因素，并且从学生的实际出发，充分考虑学生的文化知识现状和学习认知能力等特点，做到因材施教。

（二）分析任务，提出问题

引出任务后，教师可以将问题进行分解，也可以由学生自己探索完成任务。学生在接受任务后首先思考、分析、提出问题，此时所提出的问题中，有些是以前没有学习过的，即隐含在“任务”中的新知识点，这正是“任务”所要解决的问题，这要通过师生共同探讨来解决。如讲Excel 2003电子表格时，要求学生完成一份班级期末考试成绩汇总表。先让学生思考、分析“任务”，提出完成“任务”需要解决哪些问题。提出的问题，有一些是新的知识点，如函数的使用、页面设置等，这些问题最好由学生提出，有时需教师适当的给予多角度的提示，进行启发和引导。

（三）展开探索，解决问题

在完成“任务”的过程中，教师定期检查学生完成“任务”的进度，对于专业知识方面的问题给予适当的指导和帮助。同时，通过指导学生，了解学生学习目标的完成情况，做到学习目标与“任务”完成相统一。在此过程中，学生围绕“任务”展开学习，可以通过各种方法进行探索、研究，完成对问题的理解、知识的应用。当学生学习遇到困难时，教师应给予必要的指导与帮助；学生学习主动性不高时，教师应鼓励学生，并给学生提出问题，引导学生去探索解决问题的方法；学生完成任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务。

（四）展示交流，归纳小结

当学生完成一项任务时，可以进行展示交流和点评，针对不同学生完成的任务，采用不同的评价方式，这将有利于保持学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的“成就感”，对学生的后续学习产生强大的动力。

教师根据教学任务和学生实际操作的情况，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出教学重点、难点，这可以使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，这是一个画龙点睛的过程。

三、应用“任务驱动法”应注意的问题

1.教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。没有万能的方法，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的，绝不能把“任务驱动法”当成万能钥匙。教师要根据课程的具体内容和学生的实际情况，借助多媒体技术，充分利用任务驱动法、直观演示法、自主学习和协作学习法等多种教学方法进行教学。

2.在任务驱动教学的初始阶段往往会遇到一些学生因独立学习能力不强而导致学习困难，有些学生不会主动收集信息、处理信息等问题。因此，要注意培养学生自主学习和主动处理信息的能力。平时要求学生做好课前准备，掌握基本概念和原理，努力提高学生处理信息的能力和逻辑思维能力，激发学生的进取意识，提高学习效率。

3.要求学生敢于动手，勤于实践。让学生在实践中掌握获得知识的方法，要尽量设计一些通过上机操作来完成的任务，避免抽象和完全理论化的任务出现。另外，教师设计的“任务”要符合学生的实际生活，要有吸引力，只有产生了兴趣，学生才会有动力，才会积极主动地去学习，去获得知识。

4.当学生遇到难以解决的问题时，教师应适当引导。因此，教师要把握好讲解的时机和内容，不能在学生尚未提出疑问时讲解，否则，难以达到预期效果；也不能在问题提出后马上讲解，要给学生留出思考和探索的时间，应在恰当的时候给以适当的引导。

实践证明，在“计算机应用基础”课程的教学中，引入任务驱动教学方法，不仅可解决该课程所面临的问题，而且能充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的分析问题、解决问题的能力和综合实践能力，获得好的教学效果。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2010）10-0092-02

2010-07-03

傅伟玉（1980-），女，吉林白山人，江苏财经职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机应用和软件技术教学。

[责任编辑 金莲顺]