高职院校公共英语教学中的模块教学

吴琦

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州226661）

高职院校公共英语教学中的模块教学

吴琦

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州226661）

随着高职院校生源的大量扩招,学生来源复杂，英语水平参差不齐，个体差异较大。在公共英语教学过程中,采用模块教学的方法，能提高高职学生的语言应用能力,促进学生的个体发展，符合当前高等职业教育的发展要求。

高职院校;公共英语；模块教学

一、模块教学的内涵与特点

模块化教学是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以培养技术型人才为目标的一种教学模式，它是将完成岗位工作所需的知识和技能分解为多个相对独立的模块，每个模块又分为若干内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的学习单元，所有的教学内容协同作用就能实现局部功能的最大化，即实现该课程的教育教学目标。

模块教学具有理论的指导，科学性强，相对于一些传统的教学模式来说，优点突出。首先，在教学活动中起主导作用的教师可以根据学习者身心特点存在的差异，在知识和能力培养上采用丰富的教学方法，利用灵活多样的教学手段对学生区别对待、因材施教。这样，既考虑了学生个体差异的客观存在，又达到了指导他们完成学习任务的目标。同时，模块教学另一个巨大优点就是任务明确、操作性强。一个模块中包含若干个子模块，每个子模块又由一些内在逻辑联系紧密和学习内容相近的单元组成。教师在制定授课计划时应该以每个模块为一个操作整体，实施教学的全过程，各模块之间既可以是相互独立的关系，也可以一环套一环、环环相扣，这样的设计便于教学，也便于反馈。在模块内部，知识之间的联系相对紧密，技能要求也由简到繁、由低到高、逐层推进。此外，模块教学的实践基础也相当雄厚。

高职院校的大规模扩招给学校带来的既是难得的机遇也是巨大挑战，生源质量下降，给课堂教学带来了一定难度。若仍然采用传统教学方式势必会造成教学质量的整体下滑，学生特性和创造性得不到充分发挥。因此，将教材划分重组，细化教学目标,将学生划分层次，因材施教,不仅仅是一种教学组织形式的改革、一种教育思想的革新，更重要的是将为职业教育的发展探索出一条新路。虽然目前我国劳动力资源相对过剩，就业压力大，但企业所需的高级技工非常短缺，社会急需大批具有突出专业技能和各方面综合素质强的青年。此类人才的巨大缺口，给高等职院校提供了巨大的发展空间。只要我们的毕业生能适应企业用工需求，就会帮助提高职院校招生的吸引力，使学校走上良性循环发展的道路。

二、模块教学在高职院校公共英语教学中的运用

笔者根据高职院校公共英语的培养目标和学科特点,结合本学校的实践经验，对高职院校公共英语模块教学内容的划分，建议将该模块分为听说教学模块、阅读教学模块以及写作和翻译教学模块。听、说、读、写、译几乎是学习所有语言所必须掌握的五大主要技能，它们相互牵制、相互影响。因此，这三大子模块也相对独立，又彼此交融，但在教学过程中要注意循序渐进。

三、各大子模块在教学中的内容划分与实施

（一）听说教学模块

听说教学模块在确立设置话题时主要遵循“由易到难”和“从熟悉到陌生”的原则。在第一阶段，选择比较贴近生活的，学生有话可谈的主题，这样既实现了新旧知识的良好衔接，又避免了学生的不自信与焦虑的情绪，让他们敢于开口，勇于表现，树立起学习英语的兴趣；第二阶段的话题题材走向宽泛，但仍然和学习者生活实际息息相关，学生经过思考，结合教师的引导，可以成功地完成交流和表达；第三阶段的内容相对复杂一些，学习者要经过一段时间的系统规范训练才能完成这些任务，但到这个阶段结束，学习者的听说技能都有了一个质的飞跃。

在教学的具体实施上可采用三个策略：（1）鼓励为主，适度纠错。对于学生出现的错误，教师一定要注意分清其性质，是不影响交际的错误，还是使交际无法进行或妨碍交际的进行的错误，对于前者没有必要纠正，如果出现次数太多，则有必要对其提醒;对于后者，则一定要纠正。总之，听说课应以鼓励为主，适度纠错为好；（2）教学辅助手段灵活多样。当前，多达七八十人的课堂教学现象屡见不鲜，因而，在日常教学中我们为提高教学质量，增强学生的学习兴趣，必要时要采用声音、图片、视频、动画以及音响等多媒体辅助教学；（3）教学活动灵活多样。例如，口语活动不一定局限于教室中，学生的口语练习如果是在课堂外的非正式教学场合进行，能增加自然活跃的气氛，对于消除学生焦虑感极为有效。

（二）阅读教学模块

阅读分精读和泛读两种。各自选用不同的教材教法。大体而言，教材要符合观点科学准确、内容高效实用、语言标准准确和排版美观大方等原则。精读课本的材料要尽量符合大多数学生的阅读能力，可以略有提高；而泛读教材的选择就相对灵活一些，教师应可根据所教学生的专业特点和他们的实际语言能力、兴趣爱好以及参考他们的就业方向来优选。精度课程的开设旨在着重培养学生的语言应用能力，细化知识点，它是集听、说、读、写、译等多种技能教学于一体的综合性课程，教师课前应精心设计，因材施教。泛读提倡把目光放在提高学生阅读能力的目标上的同时，不忘和精读内容的交相呼应，与写作翻译的齐头并进。

（三）写作和翻译教学模块

在高职院校里，写作和翻译课上使用的教材可根据各专业对人才发展的不同来定。笔者所在的学校就针对不同具体情况，编写了各个系授课使用的写作教材。该材料在围绕专业、依托高职高专英语应用能力大纲以及充分考虑社会对人才的需求基础上编订，具有科学、实用、贴切的特点。以经贸系的教材为例：Unit1 TelephoneMessage，Unit2 Notes，Unit3 Memos，Unit4 Schedules等，每一单元都选用了大量与经贸有关的实例。

写作与翻译模块的教学实施集体讲授和小组学习相结合方式。教师首可先向全班同学公布一单元的学习目标，紧接着就一起探讨该部分的学习内容，指引其关注重点和难点并给予精辟的讲解，帮助解决学生的疑问，做适当的集体练习以巩固知识，强化刚学到的技能。除必要的集体活动外，教师应考虑该课程的特征，还部分时间给学生，以加强操练。在这一阶段，可把学生分成若干小组，小组人数以3-6人为宜，各组成员的人数和基本状况大体上要平衡，一般采用互补方式来组合。教师可布置一些翻译写作练习，学生先自己独立完成，然后在小组内相互讨论，点评彼此的成果，取长补短。教师只需抽查个别小组，由该组推举一两位学生的作品在课堂作对共性问题给出评价即可。这种点面结合的授课方式既提高了课堂利用率，更重要的是，让每位学生都明确了该堂课的学习目标，在监督与被监督的氛围中完成了学习任务。

对高职院校的公共英语实施模块化教学有利于建立良好的教学秩序，同学之间互相合作，互相帮助，理论和实践水平都有了大幅提高，期待该模式在实际应用过程中会得到不断的完善和发展。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2010）10-0087-02

2010-08-15

吴琦（1979-），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，主要研究方向为大学英语教学与对外汉语教学。

[责任编辑 李漪]