小学生科学实验能力薄弱的原因及对策

顾凡凡

一、小学生科学实验能力薄弱的原因分析

1现行的小学科学评价方式难以对学生实验能力作出客观评价

随着小学科学课程改革的深入，小学科学课从过去的副科逐渐上升为和语文、数学、英语具有同等地位的重点学科。科学学科地位的提高，必然逐渐带动教师、学生、家长和社会对科学教育的重视，但科学样卷考试将怎样考，新课程理念提出的“在科学探究活动中帮助儿童建构科学概念”的理念会不会因为要应对考试而落空，学生的实验能力如何在考试中体现便成了多数科学教婚研究的课题。

笔者收集了近年来多个城市的科学期末试卷，试卷中都有一定的科学探究题，可见命题者已经认识到对学生科学探究和实验能力进行考察的重要性。然而仔细分析每一份试卷，却发现很多所谓“科学探究题”其实与学生平时的科学探究课有没有进行真正的科学探究活动没有必然联系，它只是教材中识记类知识的另外一种形式，学生即使没有亲历过实验，只要教师在复习的时候能够“讲过”这个知识点，学生一样可以答出。甚至有的教师反映，他们平时扎扎实实做实验，但是考试成绩有时却比那些平时不做实验、只在考试前背重点的班级差。这是一种可悲却普遍的现象，究其根源是因为单纯的笔试方式根本不足以客观地评价学生的科学实验能力。由此带来的严重后果是，教师把备课的重点放在收集各种奇怪的题目上，学生也处在“仔细阅读教材，深怕遗漏一处：的惴惴不安中。

从某种意义上讲，考试评价制度必须对小学生科学实验能力薄弱负责。

2小学科学教师专业化水平令人担忧

随着小学科学课程改革的深入，科学教师专业化水平不足所带来的隐忧逐渐显露。浙江是小学科学课程改革前沿的省份，然而即使这样，浙江省仍然存在大量小学科学兼职教师。这些兼职的小学科学教师一般由即将退休的老年教师和年轻的语文、数学、信息技术教师担任。这些教师往往还担任着另外一门主课的教学任务，能够投入到小学科学教研和自身科学素养提高上的精力必然有限。

笔者在和许多小学科学教师交流的过程中发现，不少教师对诸如酒精灯的使用、过滤等基础的科学实验操作程序并不了解，至于抽象程度较高的“天文学”方面的知识很多教师更是一片空白。一些教师向笔者坦言，他们感到难以胜任小学科学“天文学”领域的教学，自己往往也是边学边教。

教师自身缺少足够的专业知识，必然导致教师在指导学生进行科学探究活动时出现各种错误和不规范的操作，而有的教师因为自身能力不足而在课堂教学中尽量减少给学生进行操作实践的机会。

3社会偏见阻碍学生科学实验能力的提高

尽管教育专家和社会有识之士呼吁重视科学教育，如东南大学校长韦钰曾经呼吁“科学课决定国家竞争力”，然而在大多数人心目中科学课仍然处于副科地位，一些家长认为科学课就是考试前背背重点，甚至认为孩子在家做实验是不务正业。

由于部分家长的不重视，科学教师布置的课外观察实验任务往往落空，比如笔者曾布置孩子观察月相、观察凤仙花的生长过程，完成的孩子一般不超过百分之五十。有的家长怕做科学实验会“影响”孩子的学习，甚至“代劳”了孩子的课外观察实验任务。

4新教材中有的实验难以实施

观察实验在各个版本的小学教材中均占有很大比重，这些都体现了编者对科学探究的重视，其目的是培养学生动手实践能力、树立科学思想、提高科学素养。新科学教材的编写理念和编写质量比传统的自然科学教材有很大进步，但是在一些实验的设计上仍然存在缺陷。例如，在浙教版小学科学教材五年级“浮力”单元中，“测量上浮物体浮力”实验难以操作，实验中要求的测量排开水量对于一般的科学教师都有一定的难度，学生在做这个实验时很难成功。

这些操作性不强、难度较大的实验使学生在科学探究活动中很难获得真正的发展，学生得不到成功的体验，反而增加了他们的挫败感。

二、提高学生实验操作能力的策略

1改革小学科学教育评价策略

评价是学生学习活动和教师教学活动的指挥棒，要从根本上改变学生，教师和社会就要彻底改变评价的方式。评价方式要全面客观，体现对学生科学实验能力的关注。我们要改变单一以笔试作为评价学生科学学习的唯一标准，在评价中引入实验考查。

由于小学科学实验操作能力的考察需要时间、场地和设备，而大多数地区缺乏这样的资源，要对全体学生进行实验操作能力考查，从目前的现状看是不现实的。因此，可以采用抽样的方法，抽样要注意样本的代表性，样本应该覆盖城乡不同层次的学生。

2提高小学科学教师的实验能力

现在小学科学教师队伍存在专职教师少、兼职教师多、科学教师专业水平不高的现状，如果教师自己的科学素养、实验能力不强，那学生的科学实验能力也难以提高。

针对这种现状，建议各地对在职小学科学教师(无论专职和兼职)进行一次科学实验操作规范化的培训，主要培训诸如酒精灯的使用、实验器材的组装、生物标本显微切片的制作等最基本且小学阶段科学教师必须具备的实验技能，整体提高小学科学教师的实验能力。

3保证学生有充分的实践机会

笔者在调查中发现，部分小学科学实验课存在实验活动安排少、以教师演示实验代替学生分组实验的现象。出现这些现象的原因与专职教师少、学校设备少、考试压力大等有很大关系。我们应该把进行科学探究、亲历实验操作过程的权利还给学生。学校和各级行政部门除了在硬件设施、师资力量方面给科学课以适度倾斜外，教研员也要加强对学校科学课实验开设的考察。一方面可以查看实验室使用记录，还要经常进行学生访谈、随堂听课等抽查。

4增强小学科学教师的备课有效性

新版小学科学教材在编写理念和质量上有显著提高，但是，小学科学课程改革毕竟刚刚起步，在个别实验设计上操作性不强也是难以避免的。教师在备课的时候应该认真钻研教材，把握教材的真义，灵活处理教材。例如，上文所述五年级浮力单元中测量物体排开水量对于小学生来说有难度，那我们可以改为观察物体浸入水中的体积的大小，虽然这样损失了一定的精确度，但是不影响学生从中得出物体排开水量越大，受到浮力越大的科学概念。

责任编辑：王颖