文本价值引领的错位与复位

孙小冬

对于小学生来说，能否从文本中获取正确的价值观，教师的引领起着关键的作用。笔者所说的文本价值引领的错位。是指教师对课文(或学生的反应)的感受、理解、评价等出现了偏差而使孩子形成错误的(或不完全正确的)认识。为什么会出现这种现象呢?

第一，缺少思考。不少教师对文本的研究浮光掠影、浅尝辄止。比如说《落花生》这篇课文，有的教师往往简单地认为要突出花生的可贵，就必须贬低桃子、石榴和苹果，对作者的意图和文本缺少全面、深刻的认识。有的教师则特别依赖教学参考用书，人云亦云，没有自己独特的发现和体会。

第二，刻意求新。最近一两年，一些杂志、网络对小学语文教材里的许多课文进行了批评，有的不无道理，但有的却不顾国情，试图用西方社会的观念来解释中国特有的现象，有的则是用现代思想诠释特定历史时期的事情。于是像“王二小应该喊救命”、“张教导员用生命保护教科书不值得”、“阿凡提是个狡诈贪婪的家伙”等“新鲜”论点不断出炉，甚至占领了一定的“市场”。

第三，成人本位。因为我们是大人，我们有专业的知识技能，我们有比孩子丰富的社会阅历和人生经验，我们监护(抑或主宰)着孩子，所以我们总是以“强人”的姿态出现在孩子们面前，我们总习惯于以成人的是非标准衡量一切。但是儿童有儿童的世界，儿童有儿童的标准，如果我们不能蹲下身来从儿童的视角看世界，错位当然难以避免。

因此，作为语文教师，在教学过程中如何让文本价值引领复位就显得至关重要。

一、从矛盾对立走向和谐共生

我们不妨还从《落花生》说起。仔细研读文本就可以发现，作者并没有贬低桃子、苹果、石榴的意思。从价值上说，桃子、石榴、苹果不仅外表美，而且味道美，对人又有益处，没有理由成为被贬低的对象；从作者的遣词造句上看，文中对它们的描写用的是“鲜红嫩绿”、“高高”、“挂”等词语，这些词语准确客观地写出了这些水果的本来面目，也是它们使人“一见就生爱慕之心”的原因。被人“爱慕”应该是值得自豪的事!

有一位教师对这一课进行了这样的引领：“石榴、苹果、桃子就像那些为社会作出过特殊贡献的名人、伟人，而花生就是默默奉献的普通大众。即使我们不能成为名人、伟人，而只是做一个平凡的人，只要我们能为社会、为他人献出自己的爱，我们的人生同样有价值、有意义。而作为一个普通人，我们不仅要讲体面，更要追求自身的内涵。”

许多时候，世界并不是非敌即友，非此即彼，而是多元共存、和谐统一的整体，从这个角度出发去思考问题，往往更有时代感，更具人文情怀。

二、从现代生活回归历史背景

请看《王二小》的一个教学片断：

师：王二小把敌人引进八路军的埋伏圈时，会喊什么?

生：王二小会喊：“鬼子来了，八路军叔叔快开枪啊!”

生：王二小会喊：“鬼子来了，八路军叔叔快来救我啊!”

师：是呀，生命只有一次，是多么宝贵啊，王二小在自己生命受到威胁时喊救命也是情理之中的事情……

是的，现代社会提倡以人为本。珍爱生命，保护儿童。但“王二小会不会喊救命?”这个问题只有回归当时的历史背景，才能做出合理的回答。

用现代的目光看，让一个孩子为八路军放哨以致被日军杀死有些不人道，但是在抗日战争中，有多少未成年的孩子被迫走上了战场，承担起本不应该由他们承担的责任?这是一个悲壮的现实，是一个民族追求自由的决心!在当时严峻的形势下，王二小顾全大局、舍己为人是一种迫不得已的斗争需要，更是一种源自人物内心爱憎情感的英雄壮举。因此，把“个人生死置之度外，机智勇敢、不怕牺牲”才是王二小英雄品质的真正内核，在那千钧一发的时候，王二小是不会喊救命的。

但是一年级的小朋友替王二小喊出“鬼子来了，八路军叔叔快来救我啊!”是再正常不过的事，教师该如何引领呢?让我们来欣赏窦桂梅老师的这个教学片断：

师：哦，王二小希望八路军叔叔来救他，说明王二小担心自己，那同学们想一想，王二小是不是这样想的?

生：不是。王二小是儿童团员，他给八路军放哨，他特别恨敌人，他不怕死。

师：看黑板上这句话(把敌人带进埋伏圈)，你还能从哪里看出王二小不怕死?

生：王二小沉着地给凶狠的敌人带路说明他不怕死。

师：从哪里看出王二小机智?

生：他能装出顺从的样子。

师：好，此时，王二小心里想的是怎么消灭这些敌人，惟独没有想到的是他自己，这是一种什么精神}

生：不怕死。

师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)

窦桂梅老师没有简单地否定孩子的想法，而是用一句“王二小是不是这样想的?”把孩子带到了那个特定的年代、特定的场景，巧妙地实现了对学生认知偏差的引领。当然，在肯定王二小英雄行为的同时，我们也应该告诉学生，新的时代，我们学习王二小不能鲁莽地“见义勇为”，而更应提倡“见义巧为”。

文章是时代的回音壁，其中的人物自然有着鲜明的时代特色。我们必须回归特定的时代背景，才能准确地触摸主人公的脉搏，把握文本的价值取向，这样，“张教导员用生命保护教科书不值得”“阿凡提是个什么样的人”等问题就迎刃而解了。

三、用儿童视域置换成人意识

学完《桂林山水》这篇课文后，有一个学生突然提出了一个问题：“我们能在漓江里游泳吗?”这一问题引起了许多同学的响应，大家纷纷表示“可以”。教师稍作思考后进行了如下引领：

师：你为什么会想到这个问题呢?

生：因为漓江的水又清又静又绿，我想在里面游泳一定很舒服。

师：你很有想象力，可是我们应该在哪儿游泳呢?

生：在游泳馆。

师：对。那儿是一个旅游胜地，一般是不可以游泳的。除此之外，游泳还要注意什么呢?

生：要注意安全。

师：是呀，安全这一点很重要。据老师所知，漓江的水表面上很平静，但实际上水流湍急，水下还有许多水草，一不小心被缠上就麻烦了。据报道，每年都有人在漓江溺水身亡。现在，你还想去游泳吗?

生：(不好意思地笑笑)不想。

师：还敢吗?

生：(有点难为情地)不敢了。

“我们能在漓江里游泳吗”这一疑问是一种包蕴了潜台词的独特表达，是学生深深地为漓江的水所感染而产生的一个非常合理、非常自然的想法，是儿童“进入”了文字所描绘的优美意境的一种表现，是值得珍视的一种阅读状态。这时，儿童已沉浸在课文对漓江的水如诗如画般的描述里，已经进入了现实世界以外的“真实世界”，漓江已经成了孩子放飞心情、愉悦身心的梦想世界，儿童已从现实束缚中解脱出来，获得了心灵的解放和无限的自由。

但由于缺少对儿童视域应有的理解和认识，教师进行的却是“我们应该在哪儿游泳呢?”“游泳要注意什么呢?”等离题万里的引领。在这样的引领下，漓江一下子由一条恬静温柔的江变成了一个暗藏杀机、每年都要夺去许多人生命的“罪恶”的江，孩子在阅读中感受到的审美愉悦，激发出来的探索大自然的美好冲动，也在“不想”、“不敢”的回答中消失殆尽了。

如果教师有一颗宝贵的童心，明白孩子的想法仅仅是一种审美的反应的话，我们完全可以非常坦率地肯定儿童的感受，“是啊，能在美丽的漓江里游泳，真是一种美好的享受。看来，你真的是读懂了漓江的美。其他同学看到这样的美景，会有什么样的感受呢?”这样，既保护了儿童的天真想象，又能启发其他学生从不同的角度产生和表达自己的独特感受。在各种不同见解的碰撞中，丰富内心的感受，促进精神的成长。

朱自强教授说：“研究孩子，他究竟有怎样的一个内心世界，他的思维方式究竟是一个什么样的状态，他的喜好，他的能力，这才是语文研究的第一步。”其实，这也是文本价值引领走向复位的第一步。

责任编辑：王颖