中等职业学校英语课堂教学的改进与探索

张常立

摘要笔者针对目前中等职业类学校英语教学中的现状，进行了营造和谐课堂文化、改变教学方法、进行教材开发、探索教学模式、推进分层教学、实施评价形式多样化等几个方面的改进与探索。

关键字教学现状教学方法教材开发分层教学评价形式教学模式

随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，中职学生的文化课基础不容乐观，尤其是他们较差的英语基础、普遍缺乏学习英语的心理和很多中职英语教师不适宜新课程改革的观念、教学方式方法，使得中职英语教学质量普遍下滑。因此。加强中职学校英语教学，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。笔者紧跟新课程改革的步伐。进行了多年的教学改革实践和探索。结合中等职业学校英语教学的现状并就英语教学改革提出自己的几点看法。

一、职业学校英语教学的现状分析

1中职生生源素质差，英语基础差，厌学情绪严重

由于众所周知的原因，近几年“普高异常火热”，造成中等职业学校的学生生源素质逐年下降。很多学生学业水平没有达到初中毕业程度，尤其是英语学科，笔者做过调查，中招平均分为38.4分，个别学生甚至连26个英语字母都不能正确书写。此外，大多数学生对英语缺乏基本的学习兴趣，厌学情绪严重，英语课难上，是目前职专英语教学一个不争的事实。

2现行英语教材严重脱离中职生实际

目前大多数中等职业学校的英语教材是按照传统的学科体系编排的。重点体现了词汇、语法及知识点，没有体现出专业特色。更不可能体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。应该说，不能适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求。由于职业学校学生综合素质明显差于普高学生，这使得学生在学习时感到难度非常大，也增加了教师教学的难度。

3现在的中职英语教学课堂普遍存在的问题

首先，从现行教材看。不同专业使用同一英语教材，其内容没有从辅助学生所学专业的实际需要出发，给学生以学英语对专业没什么用处的感觉。其次，从课堂教学看，由于中职学生成绩较差，加上职教又不像普教那样有升学压力，一些英语教师几乎失去教学热情，课堂教学方式呆板单一。再次，从测试模式看，教育主管部门和教研室虽然认为职教有别于普教，但仍然效仿普教英语教学的检测模式。不同专业用同一试卷进行会考，以此来决定学生能否毕业，检测教学质量。

二、笔者近几年来的实践与探索

1加强情感交流，营造和谐课堂文化

很多学生在初中时一上英语课就瞌睡，一看见英语教师就厌恶；而他们渴望的是新英语教师能不歧视他们，对他们有耐心，和他们交朋友。“亲其师信其道”，对于职专学生。我特别注意加强情感交流，从心理上让他们逐渐喜欢我，在课外和他们打成一片，和他们一起运动、一起郊游，一起参加社会实践活动；在课堂上降低要求。对他们多鼓励、多表扬，和颜悦色，富有耐心，极力营造和谐的课堂文化氛围，鼓励他们重新建立学习英语的信心。

2对教材进行二次开发，增强英语教学实用性

新课程改革告诉我们，教材只是教学过程中的课程资源之一，作为教师我们要善于结合学生的实际，对教材进行二次开发，删减不适宜学生实际的内容，补充学生感兴趣的学习材料。通过教材的二次开发，使教材适合学生的专业。适合学生的英语基础，使教材增强实用性、趣味性。例如：我在省编教材的基础上，根据我校的专业课程，开展饭店英语、航空英语、导游英语、商务英语，引导学生有计划地由浅入深的学习、了解、运用各种常用的情景英语，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。

3淡化教学进度，淡化知识目标，强化实用目标，优化教学模式。

职校英语教师应以学生的全面发展和教学的有效性为教学出发点，在科学设计教学过程、优化训练形式上多下功夫。我在课堂教学中，淡化教学进度，淡化语法教学与课文教学，强化语音、朗读和口语教学，强化实用目标，以任务型教学模式为主，辅以情境教学、对话教学、小品表演、收看视频等教学方式。以学生为主体，给他们足够的展示表现机会，在课堂上加大听、说、读的练习比例。使其练有所求，练有所获。这些教学方式。使学生体验到作为学习主体的快乐，一直处于兴奋之中、兴趣之中，一般在新生入学一个月后就逐渐对英语产生了学习的兴趣。

4实施分层教学，构建发展性教学评价体系

职专学生的生源状况，要求我们选择分层教学。在学校层面，在入学时可以根据学生的成绩编班。把程度大致相同的学生编在一个班，选择适合他们的教材；在班级层面，我们可以把程度大致相同的学生分在同一小组；更重要的是，在课堂教学上，作为英语教师我们要有分层次教学的理念和实施能力。分层次教学要求我们在教学中既要善于将学生分层。善于将教学目标分层，又要善于分层处理教学的各个环节，从备课、上课提问、课堂练习、布置作业、课后辅导、课堂检测等环节设计不同层次的方案。

而教师要有分层次教学的理念和实施能力，就必须首先树立以人为本的教学观念，构建发展性教学评价体系。这就需要我们在教学过程中非常关注个体差异，强调评价标准的多层次化。这就需要我们在教学过程中重视课堂评价，建立教学相长的师生关系。这就需要我们在教学过程中在活动评价时。不仅注重结果。更注重发展和变化过程。关注评价内容的多元化。把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分。