农村初级中学英语课堂效率提高刍议

宋秀丽

在新课改的这一浪潮中，“农村初中英语教学”越来越受到大家的关注。农村初中英语教学效能的提高一直是学校学科建设关注的重点，然而其教学效果却没能像期望的那样提升起来，弱势学科印象一直没能从根本上得到改变。我们一线老师都很清楚，课堂教学依然是实施素质教育的主阵地，强调课堂教学在素质教育实践中的重要地位，就不能忽视课堂教学应有的魅力，失去吸引力的课堂显然无法承担素质教育的重担。就此看来，如何大幅度的提升课堂教学效率便成为制约英语教学效能的关键要素。

一、构建和谐课堂

在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。美国一心理学家说过，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。建立融洽的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，尊重其个性差异，尊重其人格，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，课堂上不对学生说No而说Sorry，而且尽可能多说Good!Very good!Wonderful!等表扬用语。鼓励学生以轻松愉快的情绪全身心地投入到英语学习的教学活动中去，帮助学生树立学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，最大限度地调动学习的主动性，促使他们积极地获取新知识，变“要我学”为“我要学”。笔者曾听到这样一节公开课，老师在复习环节问了学生这样一个问题：Which subiect are you good at?当一个个学生快速回答过去时，只见一位高个子男生声音很低地胆怯地断断续续地说：I good at…，这时学生们一下子把目光都投向了这位学生，这位学生不好意思的低头支吾着。老师很快明白了学生的苦衷，安慰道：“Don't be shy，I'm sure you are good at P.E.Right?”学生点了点头。于是老师又问道：“Are yougood at P.E.?”这位学生很开心地说：“Yes，I amgood at P.E.”这位老师很机智的化解了学生的尴尬的场面。从而既保护了他的自尊心又帮助他复习掌握了词组be good at的用法。可谓一举多得。

二、挖掘课堂兴趣点

兴趣是学生最好的老师。学习上有一个普遍的现象，凡是自己所喜欢的或者说是特别感兴趣的科目，往往比其它几门科目要学得好，并且不是一般地好；截然相反的是，自己感到头疼的学科，就越学不好。说白了，还是一个心理情绪的问题。对于提升课堂兴趣，我是这样做的：

1开展竞赛

初中生具有很强的进取心和荣誉感，尤其在市场竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来。则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”，拼读单词，来一个“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励，效果更佳，课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

2自编短剧

学习要“学以致用”，而英语学习更是如此。我们要让学生学习英语后，能开口说英语，为此，每节课我都花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧，具体做法如下；上课前，由当天的两个值日生，先用英语作Duty Report，内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后又由这两个值日生，或者再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型。之所以这样做，为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问，而收效却远远超过后者。这点我深有体会，一些学生毕业后。仍念念不忘他们英语课上的五分钟的表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养创造思维能力。

三、把握提问艺术

课堂提问是课堂语言交流的基本形式。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。一堂成功的英语课应该是将听说贯穿在课堂教学中的始终。而提问与回答是训练听说有效的方法。当然课堂提问应由浅入深，特别是在新课教学的过程中。教师可以先让学生回答Yes or No等正误判断的浅显问题，然后逐步过渡到由疑问词what／when／where／how／why引导的特殊问句，在回答问题的过程中尽量减少学生齐声回答的次数，因为齐声回答的方式表面上似乎人人开口了，加快了教学的进度，避免了冷场，但忽略了提问对象的针对性，不利于提问的深层次展开，更不利于学生的发散性思维，所以在英语课堂教学中，提问应注意技巧性，应做到深入研究教材，由浅入深，步步设问。只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”。可以使学生的“学”由被动变主动，让学生从“学会”过渡到“会学”。

提高课堂效率作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“如何提高课堂教学教学效率”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在高效的基础上。