Web 2.0支持的大学英语混合式教学理论探讨

蒋 艳

（ 重庆工商职业学院 人文社科系，重庆 400000 ）

Web 2.0支持的大学英语混合式教学理论探讨

蒋 艳

（ 重庆工商职业学院 人文社科系，重庆 400000 ）

从理论上对Web 2. 0平台支持的多元化大学英语混合式教学进行了探讨。利用web2.0平台的优势激发学生大学英语学习兴趣，以解决课堂教学有限的容量与学生个性化学习需求之间的矛盾，提高大学英语教学质量。

混合式学习； 大学英语； 在线学习； Web 2. 0

随着网络的发展，在 web 2.0 环境下 Blackboard（www.blackboard.com，一个免费的课程管理系统）、Blogger（http://www.blogger.com/ ，供发布自己或学生博客的网络站点）、Facebook（http://facebook.com/或 http://myspace.com，社会网络工作服务平台）、Flickr（http://flickr.com/，一个可以上传自己照片、共享照片的站点）、Frappr（http://frappr.com/，参与者可以把自己的位置在一个互动的世界地图上标出来）、Google（http://google.com/，一个比较早的功能强大的搜索引擎）、Moodle（http://moodle.org/，一个免费的课程管理系统）、Podomatic（http://www.podomatic.com/，创造和发布播客的站点）、Secondlife（http://secondlife.com/，一个虚拟的社区或虚拟环境）、Skype（http://skype.com/，免费的网络电话服务，同时也是廉价的 computer-to-land服务）、Wordchamp（http://www.wordchamp.com，一个免费的可以轻松实现各种语言之间翻译的站点，也是一个网络课程管理系统）、Yahoo（http://yahoo.com/，提供归类信息及其他服务的站点）、Youtube（http://www.youtube.com，一个可以上传自己的录像和评论他人录像的站点）等网站为外语学习者提供了大量的个性化的在线英语学习资源，这些网站由于具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，深受学习者喜爱，已经成为外语学习的有力补充。而且这些网站大都基于web2.0平台，允许学习者自主建构知识，适合探索式教学活动和研究性教学活动的开展，有效地培养学习者的创新思维和创造能力。

2001年美国教育技术CEO论坛报告明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下五个方面：（1）基本学习能力；（2）信息素养；（3）创新思维能力；（4）人际交往与合作精神；（5）实践能力。信息素养就是指能够有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价。创新思维则应包括发散思维、批判思维、联想、想象以及抽象概括与逻辑推理等方面的能力（黄荣怀 2006）。数字化的目标就是通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学的结构，体现教育本质，培养21世纪所需的人才。2002年12月，“美国教育技术白皮书”指出“尽管E-learning（在线学习）能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。“E-learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”（转引自何克抗 2004：22 ）。网络越是发达，对传统课堂教学质量的要求就越高，教师要充分利用有限的传统课堂时间，教给学生利用高科技学习的技能。

1.混合式学习（Blended learning，BL）内涵回顾

Blended learning（BL）的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。它是 E-Learning（即数字化学习或网络化学习）同C-Learning（Classroom Learning，也称教室学习）相混合的学习模式。起初，人们认为通过网络便可以自主学习某些课程，甚至有人声称互联网课程的存在将会使传统课堂不复存在。从学习形式看，混合式学习的维度包括：（1）在线学习和离线学习；（2）混合自定步调学习和协作学习；（3）混合结构化学习和非结构化学习；（4）混合特定的学习材料和灵活的学习材料；（5）混合“工作”与“学习”（黄荣怀 2006）。

混合式学习是学习理论（行为主义、认知主义和人本主义）的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、也是学习风格的混合。Blended Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。其核心思想是根据不同的问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是采用不同的媒体和信息传递方式解决问题，而且这种解决方式的目的就是要付出最小的代价、取得最大的效益（黄荣怀 2006）。国外关于混合式学习的相关研究已经进入了具体学习模式的研究（Driscoll 2005，Graham & Graham 2005，C.J. & Graham 2005，Singh 2002，Troha 2002，Valiathan 2002）。国内目前对混合式学习的研究仍然处于理论引进和简单的应用阶段（何克抗 2004，汤跃明、杨彩菊 2007，黄荣怀等2006）。

随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学更需要教师引导学生把在线学习和课堂学习有机地结合起来开展混合式学习。混合式学习可以为大学英语营造一种理想教学环境，实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而也能把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处。在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习的教学过程主要包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个关键环节（黄荣怀 2006）。何克抗教授指出混合式学习正是对传统教学改革和对 E-learning 反思后变革的融合点（何克抗 2004：21）。

2.大学英语混合式学习研究

信息时代大学英语混合式教学必须做到：

第一，转变教师角色。教师要由集体学习为主的主导者转变为小组学习为主的设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者，再向个别化学习为主的教学形式中的咨询者和辅导者的转变；

第二，转变学生学习观念和学生学习方式。学生要改变已往被动的接受教师所传递知识的学习观念和方式，在教师的辅助下主动去建构知识。

第三，转变教学模式。大学英语课堂的教学模式也要发生改变，将已往的由教师给学生教授英语（“教师→大学英语→学生”）转变为在网络环境下教师辅助学生学习大学英语（“教师→大学英语←学生”）。让学生成为学习的主人，彻底改变被动地接受教师讲课的局面。

混合式学习理念指导下的英语教学可以兼顾教师的“教”和学生的“学”，真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学原则，“学教并重”，促进了两者的和谐统一和紧密混合（王莹 2006）。基于web2.0的在线大学英语学习可以轻松实现知识数据库共享、获得在线支持、进行异步学习和同步学习。同时在线学习还具有内容类型的多样化、建立能够吸引注意力的互动、提供即时反馈、鼓励与其他在线大学英语学习者和在线大学英语课程的教师进行互动等特点，颇受学生欢迎。但是，课堂面授教学可以有效把握学生的具体学习情况，在授课时进行因材施教，更为重要的是能够监督不同学习程度的学生完成特定的教学任务等优势。

3.大学英语混合式学习的优势

由于混合式学习能够更好地培养学生的创造性思维品质和终生学习能力，再加上许多大学生都迫切希望提高英语水平，同时高校为了提高大学英语教学效率，大力支持大学英语教学改革，广域网和高校局域网教学平台都能够有效支持混合式学习。可采取的途径如下：

（1）、在BL中实施课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、案例分析、资料收集、问题解决、角色扮演、反思等学习活动，培养学生的信息素养和创新思维能力，以及教师角色转变的培养和教师能力的提高；

（2）、通过web2.0平台可以实现对学习者的学习施以课程支持、技术支持、学习支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环境的支持；

（3）、通过在BL教学中采取一种综合性评价，即对教师评价、学习者评价、教学设计评价、教学过程评价和教学媒体评价，而不只是对学习者的评价，保证教学实验的成功。

（4）、Blogger、Facebook、Flickr、Frappr、Google、Moodle、Podomatic、Secondlife、Skype、Wordchamp、Yahoo、Youtube、Speak2me等Web2.0平台可以为BL的课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、案例分析、资料收集、问题解决、角色扮演以及反思等学习活动提供免费的数字化学习环境支持。

4.大学英语混合式学习模式

4.1. 传统课堂和基于局域网的大学英语在线学习相混合

目前，教育部向全国高校推荐使用的几套大学英语教材都配备了网络学习系统，基本都采用了“控制主干课程学习进程的管理系统”+“大量全天候开放教辅资源”+“在线自测题库”+“教学主体（教师、学生）互动BBS”等的模式。以《新视野大学英语》为例，只要在学校局域网上安装新视野大学英语教学系统，便可以向学生提供课程学习和在线测试，从而实现无障碍学习，在校园任何通网络的地方就可以进行学习，同时通过“师生交流平台”还能轻松实现教师和学生以及学生与学生之间的互动，通过“教师社区”可以实现教师之间的沟通、交流。通过在“授课讲义”上传相关资料，实现校内师生之间的资源共享。基于局域网的测试题库，不仅可以让学生完成无纸化的口、笔试，更大大减轻了外语教师的负担，充分发挥了计算机辅助外语教学的优势。

4.2. 传统课堂和 web1.0支持的广域网的大学英语在线学习相混合

由于在线课程在内容上和教材保持同步，故有些学生在学习起来便会感到很枯燥，于是出现了很多与教材不同步的在线英语课程。

教师可以给学生推荐外语网络资源，为学生系统学习英语提供自主学习的资源。学生通过这些资源选择自己感兴趣的材料进行学习，提高自己的英语水平。众所周知，外语学习最关键的是词汇学习，但学生总是抱怨说记不住词汇。其实主要的原因是大多数学生在学习完课文后孤立地记单词，或者是拿一本四级词汇书整天背，结果是学生认识很多单词，在阅读时知道每个单词的意思，但却不知道整句话的意思。教师要鼓励学生通过英文网站诸如 21 世纪报英语教学网（http://www.21stcentury.com.cn）、纽约时代网（http://www.nytimes.com）、美国有线新闻网（http://www.cnn.com）、华盛顿邮报（http://www.washingtonpost.com）等进行原汁原味的英语阅读，再辅之以 answers（http://www.answers.com）、onelook（http://www.onelook.com）、wordsmith（http://www. wordsmith.com）和 wordsmagic（http://www.wordsmagic.com） 等专业英语词汇学习网站学习词汇，通过阅读附带习得词汇和通过寻求词汇之间的关系专门习得词汇相结合拓宽词汇量。在教学方式上可以采用“支架式教学”方式，先通过平时成绩要求培养学生阅读英文网站原文的习惯，到最后撤除平时成绩要求这个“支架”。“抛锚式教学”和“随机进入教学”以及“自我反省教学”也可以根据需要灵活加以应用。

4.3. 传统课堂和web2.0平台支持的在线学习相混合

随着web2.0的到来，外语教学及研究正在发生着一系列变革。上海体育学院的陈珊老师将podcasting①应用于英语教学改革，她从教师的作用、对学习的影响、对 podcasting的评价三个方面对 51名参与教学实验的学生进行了问卷调查和访谈，并对调查结果进行了统计分析。结果表明，学生对于这种学习形式的态度是积极的、感兴趣的，从而大大提高他们对于英美文学课程的兴趣。

学习者可以综合利用web2.0平台，通过Moodle课程管理平台，利用google搜索互联网相关资料，运用Flickr搜索和发表相关的照片，通过 Frappr组建自己的学习社区，用Skype进行免费的远程（国内国际）语音交流，在Podomatic上订阅自己关注的音频材料，在 Blogger上进行自我学习反思（图1）。最为简单的是学习者可以通过Secondlife虚拟社区模拟现实生活，在这个社区里通过参与各种社区活动学习外语。通过学生深度参与建站，辅之以教师的指导和反馈，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习。

比如说，学生可以在speak2me中的English Corner上用英语发表自己对某件事的看法，和全球在线朋友交流、分享观点，在使用英语的过程中学习英语。这吻合了“基于情境认知理论的大学英语多媒体网络教学中，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师不单纯是知识的传授者与灌输者，更是意义建构的帮助者、引导者与促进者（郭万群，杨永林，2002）”的观点。

图1 基于Web2.0的大学英语混合式学习（凌茜、马武林，2009）

图 2是教师在课后组织学生和社会上其他英语爱好者一起在speake2me上讨论AIDS的截面图，在这种情况下，学生实时参与虚拟社区的讨论，锻炼自己的英语思维能力和书面表达能力。

图2 speak2me中的English Corner

5.问题与前景瞻望

网络环境对自学非常好，但是网络学习的材料没有进行很好的分级，而且我们的大多数学生还是需要教师作指导和给予一定的任务。但是，混合式教学可以实现网上学习和网下学习的结合，不但可以达到个性化、自主学习的要求，还能够解决因设备、场地不足带来的困难。同时可以实现课内学习和课外学习的结合，由于有了包括多媒体助学光盘、学习系统在内的多媒体外语学习资源，教师在课堂中的组织、协调、引导的角色得以充分体现。利用电子教案和课件，通过对语言要点、文化背景的讲解，教师可以在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测，课后则通过多媒体软件引导学生来完成次重点的学习和掌握。

推行大学英语混合式教学需要大量的英语教师迅速熟悉网络教学，掌握教育技术，需要教师付出更多的心血。否则，混合式教学很容易转变为简单“混合”教学，若教师不进行系统的教学设计，尤其是学习活动的设计，使学习者参与到体验、互动的建构过程中，网上教学与课堂教学只是简单混合，并没有有效整合，网上学习的优势就没有得到充分发挥（黄荣怀2007）。因此，大学英语混合式教学对英语教师提出了更高的要求。

注 释：

① Podcasting是由iPod（苹果MP3播放器）和broadcasting（广播）组合而成，是数字广播技术的一种，使声音和影像文件可在网络上供听众下载到自己个人电脑上。简单地说，就是把预先录制的MP3音频文件发布在Blog上，利用相关的RSS订阅软件（如iPodder），你可以定制并将这些MP3文件自动下载到本地电脑上播放。

[1]Driscoll, M. Blended Learning: Let’s Get Beyond the Hype. IBM Global Learning Services, White Paper,2005.http://www-8.ibm.com/services/pdf/blended_learning.pdf

[2]Graham, C.R., C.J. & Graham, C.R. (eds.) Blended Learning: Definition,Current Trends, and Future Directions. 2005.C.J. & Graham, C.R. (eds.)Handbook of blended learning: global perspectives, local designs, Pfeiffer Publishing, 2005.

[3]Rossett, A., Douglis, F., & Frazee, R. “Strategies for Building Blended Learning.”ASTD Learning Circuits, 2004：115.

[4]Singh, H. “Achieving Success with Blended Learning”, Centra White Paper,2002 http://www.centra.com

[5]Stoller, F. L. (1997). Project work: A means to promote language content.English Teaching Forum,35 (4): 2-9, 37.

[6]Troha, F. “Bulletproof Instructional Design: A Model for Blended Learning.” USDLA Journal, 2002 http://www.usdal.org

[7]Valiathan, P. “Blended Learning Models.” ASTD Learning Circuits, 2002 http://www.learningcircuits.com，http://www.secondlifeenglish.com/news.php

[8]陈珊.Podcasting辅助英美文学课程教学效果的调查[C].2007中国外语网络教育研讨会（威海）报告，2007.

[9]顾佩娅.基于项目的计算机辅助语言学习模式及其在有意义语言教育中的应用[C]. 2007中国外语网络教育研讨会（威海）报告，2007.

[10]郭万群，杨永林.虚拟环境下的语言教学研究综述[J].解放军外国语学院学报，2002，（3）：68.

[11]何克抗.从Blended learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004.（3）.

[12]何克抗.从Blended learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，004，（4）.

[13]黄荣怀，张振虹，陈庚.网上学习:学习真的发生了吗?——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J].开放教育研究，2007，（6）.

[14]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[15]凌茜，马武林.基于web2.0平台的大学英语混合式学习探究[J].电化教育研究，2009，（6）..

[16]马俊波.M-Learning与外语教学的对接：从CALL到MALL[J].外语电化教学，2007，（5）.

[17]汤跃明，杨彩菊.混合式学习对中小学教师继续教育的启示[J].成人教育，2007.（2）..

Discussion on Theory of Web 2.0 College English Hybrid Teaching Mode

JIANG Yan
( Humanity and Social Science Department, Chongqing Technology and Business Institute, Chongqing 400000, China )

This paper discusses the theory of college English hybrid teaching mode supported by Web 2.0, and takes advantage of it to stimulate students’ learning interests, resolving the paradox between limited contents of a class and students’ personalized learning requirements , so as to enhance the qualiy of college English teaching.

hybrid learning; college English; online learning; Web2.0

（责任编辑 王婷婷）

G426

A

1673-9639 (2010) 01-0115-04

2010-01-27

重庆市教委2008年教改项目“信息时代大学英语混合式教学模式研究与实践”（项目编号：0832002）。

蒋 艳（1981-），女，重庆人，重庆工商职业学院人文社科系讲师，硕士，研究方向：语言教学技术，英语教学论。