语文教学中使用多媒体手段的误区及分析

刘助春

【摘 要】 本文针对目前农村初中教师在语文课堂运用多媒体辅助教学方面的一些现象,包括课堂上出现的一些教学问题,指出目前语文教学中使用多媒体存在的一些误区,进而分析了产生这些问题的原因及不利因素,并提出了解决这些问题的对策,让多媒体辅助教学真正在语文课堂教学中发挥其特有的功能。

【关键词】 多媒体 辅助教学 问题 对策

《中国教育改革和发展纲要》指出,要积极发展学校电化教学,推广运用现代化教学手段。当前,由于对农村教育投入逐步增加,农村中小学的硬件设施逐步完善,使得课堂中一支粉笔、一本教材的教学模式已逐渐被淘汰,取而代之的便是轰轰烈烈的多媒体辅助教学。纵观当前语文教学,特别是阅读教学中运用多媒体辅助教学,却普遍存在一些值得探讨的问题。

一、语文教学中使用多媒体存在的误区

和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于发展学生的智能。

然而有些语文课堂片面追求多媒体辅助教学,有的语文课从头到尾都用多媒体。在某些公开课上,甚至看到纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,将多媒体视作“电子黑板”,甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面,而一些所谓的多媒体课件,也只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费,多媒体成了名不副实的花架子。

多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。弄清了多媒体其实与黑板、粉笔都属于教学材料,才能不会让它喧宾夺主,才能让它物尽其用。

二、教师是教学活动的主导,多媒体不能替代教师的教

多媒体是一种辅助教学手段,教师才是真正的主导。计算机固然有其他媒体无法比拟的优越性,但其他常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等,是计算机所不能完全替代的。所以,教师唯有根据教学内容需要,选用最恰当的表现手段,方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好,用得越多越好。

教师在设计制作教学课件的时候,必须树立“以学生为中心”的教学思想。如果一味地只使用多媒体,一则会让学生因为缤纷的图案色彩而分了心,二则会让学生老是等待教师点击鼠标而失去了动脑的机会。

三、学生是教学活动的主体,多媒体为学生的学提供帮助

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是阅读教学经常引用的一句名言。依据课程目标的个性化阅读指导,必须正确处理一个哈姆雷特与一千个哈姆雷特的关系。如果教师硬要将自己心目中的哈姆雷特或是课件制作者心目中的哈姆雷特强加给读者,那就变成“一千个读者只有一个哈姆雷特”了。

阅读教学的一大功能是培养学生的语感。学生的口语语感是在平时的口语交际中逐渐形成的,而书面语感则需要通过阅读大量文字材料获得。只有在大量的阅读中,一些词句不断地与生活经历、阅读经历相碰撞,这些词句在学生的语言中才变得敏锐起来。无论是传统教学手段,还是现代教学手段,都各有其优势与不足,我们不能简单地用后者去取代或否定前者,也不能反过来用前者去否定或取代后者,而应该适时、适度,真正发挥多媒体辅助教学的优势,使多媒体辅助教学健康、有序、稳步地发展。

(责编 周侯辰)