高职院校英语分层教学的实践与思考

廖 萍

[摘要]高职学生的英语水平参差不齐，我们有必要探索高职课堂教学的新模式，以适合高职学生的认知水平和心理特点，从而满足其学习需求。分层教学这种教学模式，充分体现了因材施教，个性发展的原则，能提高教学效果。目前所推行的分层教学，主要是“走班制”，而对于刚试行分层教学的班级来说，班内分层更为合适。文章从分层教学的理论依据出发，结合教学实例，论述了班内分层教学的实施尽其注意事宜。

[关键词]英语分层教学；高职院校；班内分层

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-5918(2009)04-0128-02

分层教学是指把具有不同水平的学生分成不同的层次，确定不同的教学目标，使用有针对性的教材和教学方法进行教学，优化教学效果。分层教学强调“教师的教要适应学生的学，要突出学生主体”，该教学模式能满足不同层次学生发展的需要，是一种有实践意义的教学模式，在我国高职教育大力发展的今天，该教学模式有推广的必要性和可行性。

一、高职院校英语分层教学的必要性

(一)深厚的理论基础

孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。维果茨基的“最近发展区”(ZDP)理论：每个学生都存在着两种发展水平，现有水平和潜在水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国语言学教授S.D.Krashen Krashen的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一。他提出的i＋l输入理论，也为英语分层教学提供了理论框架。他指出，如果习得者目前的语言能力为，那么，语言输入要略高于i，即i＋l，1是稍多于学生接受的数量，为不定数，是需要学生再跳一跳，才能摘得的部分，因此，它最具有挑战性，最能激发学生学习的欲望。可见，教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，要根据学生的认知水平来安排教学活动，有的放矢，这样才能收到良好的教学效果。

(二)符合国家高职教育发展的指导思想

2000年国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，规定：高职高专教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，提出了“统一要求，分级指导”的原则。这些都体现了国家高职教育的指导思想是要对学生进行“因材施教”，分层教学是“因材施教”思想的极好体现，它能使高职英语教学能够有的放矢，从而提高教学效果。

(三)符合高职院校学生英语参差不齐的现状需要

笔者曾对刚入学的新生进行英语测试，测试内容为高中阶段英语的基础知识，有的学生可得90分，而有的只有20多分。班级授课制是目前普遍的教学模式，但在高职院校中，学生存在巨大的差异，班级授课制的统一性就体现出其局限性：不能给予所有学生以均衡发展的机会，常常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的现象，应对这种现状，分层教学不失为一种好的教学模式。它能对基础好的学生进行提高性教育，对基础差的学生进行打基础、兴趣培养教育，从而使各个层次的学生通过分层次教学，英语水平都能有所提高，使因材施教落到实处，成为优化班级授课制的有效途径。

二、高职院校英语班内分层教学的具体实施策略

分层教学分为两种，走班制和班内分层，后者是指在保留班级教学的前提下，教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，把学生分层，有区别地设计英语教学目标，制定英语教学内容，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，力争使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。在实施分层教学的条件尚未完备的情况下，我们可以采取班内分层的方式，对学生进行分层教学，优化教学效果。

(一)目标分层

确立各层次的分层教学目标是搞好“分层教学”的前提。分层教学着眼于学生在发展过程中的个性差异。针对基础不同的学生制定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，使各类学生在现有的学习基础上。都能得到最充分的发展，从而获得良好的教学效果。

教师可以结合学生的英语实际情况和学生的自我意愿对他们进行合理的分层，一般将教学目标分为A、B、c三个等级，使A、B、c三层的学生都处于“跳一跳，摘个桃”的状态。对于A层次的学生，教师应选择发展性目标，培养自学、探究和综合运用语言能力，增加课外内容，注重听、说、读、写等技能的综合训练，争取通过大学英语四、六级考试。对于B层次的学生，应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢，加深基础知识，激发学习动机，提高听、说、读、写等基本能力，争取通过大学英语四级考试或应用能力A级考试。c层次的学生，基础差，应选择基础性目标，要求他们紧扣教材，把每一篇课文读懂，掌握课文重要词汇和语法，增强他们的信心和兴趣，让他们有跳起来摘桃子的成功感，力争让他们在毕业时能通过应用能力B级考试。

(二)备课分层

在确定各层次的目标之后，教师要做好分层备课的工作。为了突出教学的层次性，教师课前在研究教材内容的同时，必须重点研究学生，做到内容与学生的协调性。既要注重教学内容的易接受性，又要尽量激发每个学生主动参与教学的兴趣。使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

以Running a Job Interview为例，我让学生进行的课前预习分为三层，A层学生：归纳求职面试的考官常用句型及其提问与应对技巧并能熟练推销自我；B层学生：了解求职面试中的惯用句型及其回答技巧；c层学生：理解求职面试的基本句型并能做简单回答。先让学生进行有目的性的预习，能够提高教学效果，而这种分层次的预习，切合学生的实际水平，可以更好地增加学生主动学习的积极性，增强学生探究学习的兴趣，这些都是在教师的备课中要准备的。

(三)教学过程分层

精心准备的教案能否奏效，关键是要把握好教学过程的每一环节。既要上好课，又要关注学生的课内课外辅导。课堂教学分层是分层教学中最难的一环，重点要做到分层施教。教师要把握教学策略，让各层学生有输出信息的均等机会，做到分层提问、分层讨论、分层练习，使学生全员参与，各得其所。授课着眼点要放在B层中等学生身上，实施中速推进，通过分层引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，达到提高技能的目的。

对于A层学生，可以弱化教师的作用，以学生的自主学习为主，注重培养其综合运用知识解决实际问题的能力，让他们在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。对于B层学生，应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学方法上以交际法教学为主，重视培养学生使用英语进行交际的能力。对于基础薄弱的c层学生，在教学方法上多采用语法翻译法或传统教学法，

以词汇教学和语法翻译为主，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。

除了抓好课堂分层教学，还要对学生进行分层辅导，对A层学生主要是培养与训练电们的自学和探索能力，对B层和c层的学生则要进行导学，要帮助他们创设学习情境，监控和指导学习进程。令辅导能落到实处，学生能获得知识和能力地渐长。

(四)作业分层

分层教学中，作业的布置与批改要面向不同学生，体现层次性。可以设计词汇量、阅读量、口语题目等等级作业法，通过“两部三层”方式布置不同层次的作业。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理作业时要具有+层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合运用题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦，从而提高学习英语的积极性。

在作业的批改方面，对A层生的作业，可以采取点评或让学生互评的形式；对于B层生的作业，全批或面批的形式较为理想，对于c层学生，则需认真批改，让他们把作业中的错误都及时纠正过来并记录在错误笔记本上，避免日后再范。

(五)评价分层

实施分层教学的班级要根据教学的实际情况，制定相应的评价标准和方式，以促进学生的学习。对于A层生以过程评价和横向比较评价，促使学生谦虚进取。令他们在原有水平上提高；对于B层生以目标评价和横向评价为主，鼓励学生积极向上，这样有助于提高学生的竞争意识；对c层生则以终结性评价与形成性评价相结合，多进行纵向比较，及时肯定他们的成绩，使学生看到自己的进步和希望。

笔者在分层教学中采用的评价方式为：平时课堂表现，测验和作业评定，占总评的50％。期末考核可分笔试和口试两部分。笔试试卷根据各班学生的实际情况编写，基本知识点占60％，难度适中的占30％，较难的占10％。口试考核分为阅读短文回答问题，情景对话和话题谈论等，分值比例跟笔试的一致。

在同一份试卷上。试题分为A、B、c三个层次，但同分不同值，还附有选做题，多为综合题或探索性问题，为A层的学生提供施展才华的舞台。这样的分层测试使各层次的学生经过努力都能获得较高的分数，特别是c层的学生从未看到过自己有这么大的潜能，从而体验到成功的喜悦，树立起学习信心。

三、实施分层教学要注意的问题

分层教学的实施给教师增加了工作强度和难度，在实施时教师必须注意以下几个问题：

(一)研究学生，准确分层

教师不仅要研究教学更要研究学生，要深入了解学生，准确把握各层次学生的思维脉搏，根据每天的上课、作业、测试以及期末考试，综合学生的表现，在心中给每个学生一个准确的定位，避免分层定位错误，伤害学生的自尊心。

(二)精心备课，分层授课

教师要具备创新意识，精心设计有效教案，注重学生实用能力的培养，改变单一教法，提高教学效率。在授课过程中根据学生的实际情况，组织多种教学活动，针对不同层次的学生，选择恰当的方法，充分调动学生的学习主动性，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

(三)动态管理，适时换层

学生在学习过程中会发生变化，教师要根据这些变化，适时对学生进行调整，实行“层次滚动制”来激励学生努力向上，使A层学生感到压力，B层学生看到进步，c层学生体验成功的希望，形成竞争的机制，营造你追我赶的学习氛围，使全体学生增强上进心，树立自信心，努力学习。

分层教学作为高职英语教学改革领域的一个重要课题，具有重要的研究价值和广阔的发展前景，但是，这种“因材施教”的分层教学在实施过程中还会涉及很多实际问题，如教师的教学难度加大，学生的管理难度加大，不同的教学内容，不同的教法，不同的评价方式等都给教育教学者提出了更高的要求，我们要重视这些挑战，在实践中不断找到解决问题的方式方法，使得高职英语教学能够上一个新台阶。

参考文献：

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王先荣.大学英语隐性分层教学实验研究[J].山东外语教学，2005，(1).

[3]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004.(2).