新课改课堂提问的三大误区

闫中伟

课堂上恰如其分的提问，可以充分调动学生的主观能动性，活跃气氛，提高学习兴趣，进而培养学生的创造性思维。因此课堂上如何有效地提问就成了所有老师关心的问题。但是，在我们的教学实践中，课堂提问常常存在三个误区。

一、“满堂灌”到“满堂问”

新课改的今天，“满堂灌”的教学方式已经如过街老鼠。然而，打老鼠的最终结果使得有些教师走向了另一个极端：一堂课由问题塞满。其实当学生有了疑问以后，解决这个疑问是需要时间的。因为学生需要时间思考来搜索信息，归纳信息。那么，怎样解决课堂提问过多的误区呢?我认为只要将问题设在一下几处即可：一是设在新旧知识的衔接处，二是设在学生思维的障碍处，三是设在教材知识的重点处。

二、虚假的课堂“热闹”

我们总希望教室的气氛更热烈一些，于是有的老师在教学设计时一味降低问题的难度，从教学外表看，课堂气氛比较热烈，但学生根本没动脑筋，课堂提问失去了应有的价值，对教学毫无作用。

那么教师怎样掌握问题的难度?这就需要运用设问的技巧。一是“化整为零”。对于一些繁难的理论问题，教师设问时可采取分解法，将一个大问题分解为几个小问题，由易到难，构成一个指向明确，体现教学思路的“问题链”。二是“营造冲突”。如果教师直接提问，由于问题浅显，难以调动学生的积极性，这时，教师就要挖掘隐性知识，营造冲突，使问题有矛盾性，以调动学生的学习欲望，引起学生争论，加深学生理解。

三、无视学生主体地位

教学中我们的许多教师往往过于注重教学过程的“预设”，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养。一说到提问，就是教师问，学生答。那么怎样解决学生的主体地位而获得应有的提问权?

首先，教师要创设宽松的教学环境，让学生敢问。在教学中，教师要鼓励学生质疑，消除学生的紧张感。其次，教师要改变教学方式，让学生爱问。教师应多采用课堂讨论、合作学习、研究性学习等方式，培养学生在尝试、探究、合作中发现问题、解决问题。再次，教师要引导帮助学生，让学生会问。很多学生根本不会问的原因在于，他们找不到问题的切入点，甚至发现不了问题。这就需要教师的帮助指导，比如，教师要教给学生一些提问的技巧，还要教给学生发现问题的方法等等。