高中语文想象阅读教学法刍议

摘要想象阅读教学作为一种教学模式，其亮点是“想象”。通过想象阅读教学，可以引导学生外引内联，横向迁移。既拓展了教学内容，增加了意趣，又提高了教学效率，并变学生接受和探讨新知识的形式为对新知识内容的实践体验，变被动为主动，以发展学生的思维，提高学生的文化素养。

关键词语文阅读教学想象

语文想象阅读教学法与传统的语文教学方法相比，它的亮点是“想象”。通过“想象”，可以引导学生外引内联，横向迁移。这样既增加了教学内容的广度和意趣，又提高了单位时间内的教学效率。在语文阅读教学中，想象在变学生接受和探讨新知识的形式为对新知识内容的实践体验，变被动为主动，发展学生的思维，提高学生文化素养等方面有着不可估量的作用。爱因斯坦就曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

众所周知，一篇成功的作品，必须是作者对客观事物的认识和相应的感情表达，但这种认识和感情诉诸文字、形成文章后，必须有合理的想象才能生动起来。可以说，没有想象就没有诗歌，也就没有文学。写文章如此，我们在语文阅读教学中也一样要充分利用想象的功能，培养学生的学习兴趣和准确理解文章内容的能力。唯有如此，我们才能引导学生体验到作者的情感，与作者产生共鸣，在熏陶浸染、潜移默化中受到教育。从教学实践经验来看，想象阅读教学法可从以下四个方面展开。

一、利用开篇导言，引导再造想象。激起学习兴趣

从心理学的角度看，追求新鲜感是人的本性，学生群体尤其为甚。细心的教师会发现，学生在领到新书以后，都会自觉地浏览新课文，等到他们把课文中的故事情节或大概内容这些“新”的东西找完后，他们就失去了新鲜感，老师上课时也就失去了应有的兴趣。所以要落实每节语文课的知识点，就非得变换教学模式、更新教学手段不可。在学生新鲜感的要求下，教师要善于“吸引”学生的目光，激起学生的学习兴趣，最直接的方法就是通过导语引导学生想象。丰富而合理的想象，可以创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，一上课就抓住学生那颗“放纵”的心。笔者在教学郁达夫《江南的冬景》时是这样引导的：“如诗、如画，如魂牵的前世；似雾、似烟，似梦萦的今生；这就是江南!而江南，在文人的眼里总是那么的诗意，令人不禁遐想。其实说起江南，我们就身处江南，这江南的冬景。我们也比较熟悉。提到我们这里的冬天，有的学生立即会想到冬雾弥漫，自霜凝结。寒气袭人；有的同学又会感到冷雨霏罪，黄叶纷下，万物凋零，了无生机；而有的同学还会想到冷锋过境，朔风凛冽，给久盼‘雪的人们带来无尽的喜悦。现在同学们可以闭上眼睛想象一下，秋去冬来，林木凋零。小草枯黄……同学们再试着用文字把你看到的、感受到的表达出来。”然后再跟郁达夫的《江南的冬景》对比一下，学生的感受和郁达夫有什么不同。这种通过激发学生的“再造性想象”来引导学生想象，利用学生急于想知道自己表达不出来的。而郁达夫是怎么写的，或想对比郁达夫写的与自己想的有什么不同，把学生兴趣引到课文上来。对于调动学习兴趣和积极性、落实课文知识点等方面都很有效果。

二、借助直观诵读。营造想象空间。注重情感体验

文学作为一种语言艺术担负着传递信息的任务，这种有形性和有声性恰恰隐藏在语言符号的背后，这就给读者接受文学作品所传递的信息造成了一定的障碍。如何把内隐在文学作品中的“形”与“声”挖掘出来，则是我们阅读教学的一个重要环节，而想象阅读教学则是一种行之有效的方法。语文课有个特点，就是可以将作品的叙述描写直接诉诸感觉，诱发学生的心理功能，用生动的美的形象去感染学生，加深对作品的理解。因此，通过有鲜明情感检验的直观性的朗诵或范读，使学生借助娓娓动听的声音信息进入作品的形象中，在此基础上营造想象空间，促使他们理解和记忆课文内容。笔者在教学《祝福》时，让学生朗读有关“初到鲁镇的祥林嫂”“再到鲁镇的祥林嫂”和“被赶出鲁家的祥林嫂”的语段。在理解课文内容的基础上，让学生也自我想象成祥林嫂，与祥林嫂同呼吸、共命运，体会“初到鲁镇的祥林嫂”的“顺着眼”的本分、勤劳、善良，“再到鲁镇的祥林嫂”的“顺着眼，眼角带着泪痕”和讲阿毛故事时“直着眼，瞪着眼”的苦闷、迟钝、被歧视，以及被赶出鲁家的祥林嫂的“眼珠间或一轮”的麻木不仁。此时，学生脑中就会浮现出一幅旧中国农村劳动妇女苦不堪言的悲惨图画，从而认清封建礼教残酷压迫劳动妇女的罪行，并进一步体会到如许寿裳所说的“人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”的悲惨社会现实，使学生的情感与作者的情感产生强烈的共鸣。

三、深入语文文本，引导发散思维，培养创造能力

一篇课文的学习，如果学生只是被动地接受信息，或只是再现作品所描述的情景，学生的积极性、创造性就不能充分地调动起来，这时需通过想象深入课本，引导学生发散思维，仔细想象品味，把握时机培养学生的创造想象能力。以加深对课文的理解。

执教《荷塘月色》时，有的老师就朱自清以虚写实、以动写静的通感名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”要求同学们通过想象加上几句，有的同学说：“梦醒时分，回顾种种惨象，有如门前小河边难闻的恶臭似的。”也有的同学说：“海在沉吟，那阵阵的响声，仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔。”还有的同学说：“银铃似的笑声响起，给人一阵遐想，仿佛把初夏的早晨布置得一片灿烂似的。”这种在阅读中的发散思维与想象能力的训练，极大地调动了学生学习的积极性和创造性，收到了很好的效果。

四、深入开掘主题，导入特定情境，进行创造想象

阅读教学中，要想欣赏和理解作品所描绘的特定生活和社会图景，只有深人理解作者是如何塑造人物和表现主题的，才能收到好的教学效果。这就要求我们应用想象把学生导入具体的语言环境中，把教材中的“此情此景”变为学生的内心体验，把课文的文字符号和想象思维结合起来，使学生产生“亲临其境”的美感，学生就会从中受到感染和教育。

在许多作品中，作者通过有血有肉的人物刻画，扬善贬恶，真实地反映生活中的真善美和假丑恶的斗争：或者托物抒情，在山川河流、花鸟鱼虫、风土人情的描绘中，表达自己的爱憎感情，阐述自己的生活哲理。引导学生想象体验特定的图景。体会作品所表达的深刻而丰富的感情，我们就会达到培养学生审美能力的目的。

欧·亨利《最后的常春藤叶》中，根据常理，贝尔曼画常春藤应是小说的重要情节，可作者却没有实写，这样处理使得小说产生出人意外的效果(欧，亨利式结尾)，也给读者留下了想象的空间。根据这一点，教学时我把学生导入这个特定的情境，要求学生进行创造想象。在师生的共同努力下，我们创造了这样的情境，“在那个风雨交加的夜晚，贝尔曼老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。”在这样的情境下，不用教师多言，学生就会明白，老贝尔曼的死，换来了《最后的常春藤叶》这幅他毕生追求的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。从而引导学生理解“含泪的微笑”的真正含义，并进一步丰富了文章的主题。

想象阅读教学法与教学中培养学生的想象能力是相辅相成的，在教学中培养想象能力，想象只是教学中的一个目的。想象阅读教学法以想象为主导，以激发学生的学习兴趣，加深理解文章内容为主要目的，并在此基础上“授之以渔”，培养学生的想象能力、自学能力和思维能力，让学生真正体会到语文课的生动性、丰富性。

总之，在想象阅读教学中，我们要充分运用语文文本中多姿多彩的语言材料，多方探索实践，践行叶圣陶先生“教，是为了不教”的教学精神。使学生“思接干载”“视通万里”，激发他们神思飞越，享受丰富的精神生活，开启大胆新奇的创新之门。

作者简介：杨敬俊，浙江省临海市杜桥中学教师。