论“科技创新”活动与通用技术课程的结合

王朝土

学校组织“科技创新”活动,旨在为学生构建科技创新平台,选拔和培养优秀的“科技创新”学生参加“全国青少年科技创新大赛”,以此提高学生的技术素养和创新能力。通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨,以设计学习、操作学习为主要特征的一门立足于实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的国家规定的普通高中学生必修课程。近两年来,我们通过不断地探索与实践,把学校的“科技创新”活动与通用技术教学有机地结合,使之相辅相成、互相促进,在“科技创新”活动和通用技术课程的实施方面都取得了令人满意的效果。

一、以通用技术课程实施为契机,扩大学校“科技创新”活动的规模

为培养学生的创新精神和提升创造能力,丰富学校的校园文化,2005年我校创建了“科技创新”基地。此后,每年均举办“科技创新”作品评选活动。2007年前活动规模相对较小,且影响不大,只有较少学生参与“科技创新”兴趣小组。随着通用技术课程的开设,课程以提高技术素养为基本目标,以技术设计为主要载体,以动作技能学习与心智技能发展相结合为基本特征;以国家必修课程为重要保证。教材“技术与设计1”以产品设计为依托,从问题的发现开始,经过设计方案的制定、原形与模型的制作、方案的优化,直到最终方案的确定,形成了一个完整的设计过程。通用技术课程的实施提高了学生的技术素养,无疑为“科技创新”活动创造了条件。我们以此为契机,扩大了“科技创新”的活动规模。利用校园广播、有线电视等教学媒体进行宣传与动员,在每年10月以《“科技创新”活动与通用技术课程相结合》为题,为高二1000余名学生作专题讲座,激发学生设计创造的热情,动员学生积极参与“科技创新”活动。

二、把“科技创新”活动与学生的综合素质测评相结合,以促进学校“科技创新”活动的开展

普通高中学生综合素质评价工作是新课程改革的重要内容之一。根据浙江省教育厅《普通高中学生综合素质评价实施指导意见》的精神,“各地根据本指导意见的要求,结合当地实际,可制定具体的实施方案。在制定具体实施方案时,要努力体现高中新课程改革精神,反映高中新课程实施方案的要求。在评价内容上,要着眼于学生的成长过程和整体表现。既充分重视学生品行道德和世界观的导向,也注重学生科学文化素养的评价;既反映学生德、智、体、美等方面的综合素质,又彰显学生的个性特长和发展潜能。”我们把学校的“科技创新”活动与学生的综合素质测评结合起来,以促进“科技创新”活动的蓬勃发展。

具体测评方法按照《浙江省普通高中学生综合素质评价劳动与技能项目测评实施指导意见》要求。对于有专长的学生,只要符合下列条件中的其中1条,都可直接认定为A等:(1)通用技术会考达到A等,并且取得4个必修学分;(2)参加由教育行政部门组织或认可的相关比赛,并获县级(或市属区级)以上奖项。我校是市直属中学,在学校“科技创新”作品评选活动中获得的奖项(三等奖以上)的学生,在综合素质评价劳动与技能项目测评中可以提高到A等,评价结果最后记入“浙江省普通高中电子学籍管理系统”。

2009年我省高考改革方案出台,高考分数不再是高校录取的唯一依据,还要结合学生的综合素质测评结果。可以说把“科技创新”活动与学生的综合素质测评结合于一体,一环扣一环,无疑为“科技创新”活动的开展保驾护航。

三、教研组以 “科技创新”活动为特色,确保“科技创新”活动的顺利进行

有些教师认为通用技术课就是原来的劳技课,其实通用技术课程与劳技课程只是形似而已。通用技术课的课程理念、内涵等较之劳技课都发生了极大的改变,且课程内容宽泛不容易把握。这需要我们教师日常不断地进行教学探讨、研究和总结,开展形式多样的教科研活动,才能构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式,保证通用技术新课程的开展。于是,我们建议学校不能把通用技术课等同于原来的劳技课,也不能与音、美混合为一个教研组。学校采纳了我们的意见,把通用技术与信息技术合并为一个教研组,称技术教研组。信息技术和通用技术都属于技术课程,具有共同的课程性质、特点、任务和目标。所以,我们教研组以技术为优势,把学校的“科技创新”活动作为教研组的特色活动来开展。每位通用技术教师负责所教班级学生的作品指导与收集。学生的创新作品一旦在市级以上获奖,学校根据奖项的等级给指导老师一定的奖励,并且还与教师的职称评定联系在一起,以提高教师作品辅导的积极性,确保该项活动的顺利进行。

四、把 “科技创新”大赛与学校的艺术节融于一体,创设浓厚的“科技创新”活动氛围

艺术节是我校每年隆重举行的校园文化节。在为期一周的活动期间,不仅有精彩的文艺汇演比赛,而且有形式多样的书法、绘画、摄影、黑板报、电子报刊制作等比赛,以及“拔河”、“班级列车”等文体活动比赛。我们把“科技创新”大赛与艺术周形式多样的比赛活动融于一体,不仅丰富了艺术周的文化内容,而且借此机会让全校师生观赏我们的“科技创新”作品,浓厚“科技创新”活动的氛围,激励更多的学生参与到“科技创新”活动中来。

评选活动结束后,我们把“科技创新”大赛中获奖的作品陈列在宣传橱窗,激励学生的创新精神和合作精神,促使他们进一步地挖掘潜能,最大可能地实现自身价值。橱窗中设计独特、奇异且反映学生个性的作品,也能为美丽的校园添加一道亮丽的风景线。

五、在作品评价中采用“三结合”的评价模式,以激发学生的创新热情

对“科技创新”作品的评价,要避免简单套用原来对劳技作品的评价标准。“科技创新”作品的评价标准与以往劳技作品的评价标准应有所不同。劳技作品评价有一个参照标准,只要学生制作的作品与老师提供的样品越接近、越相似,说明这个作品制作得越好;而“科技创新”作品则不然,因为“科技创新”作品是完全开放和自由的,每位学生在没有任何约束的情况下完成自己的方案设计和作品制作。由于学生思维的开放性,作品功能的独特,形状的千姿百态。这给我们为学生作品的评价带来了一定的难度。

我们采用的作品评价方式是学生自评、同学互评和教师主评,形成三结合的评价体系。通过参赛学生的自评和互评,让学生同时成为评价者和被评价者,充分体现通用技术学科的特色与价值。教师主评分值占40%,基于学生自评分值30%和同学互评分值30%的基础上,是学生值得信赖的权威性评价。具体评选方法是将作品编号,注明作品名称并附上说明,如图所示,然后根据评价标准分别评分。

评价不能只注重结果,还要注意学生的制作过程。所有的作品都凝结了同学们的奇思妙想,虽然作品制作得还不是十分精致,作品的功能不是十分完善,但一件件质朴的作品体现出同学们在制作过程中的那份细心、专注与艰辛。所以教师的评价直接关系到学生完成作品的热情和完成作品的质量,恰如其分地评价学生作品是教师必备的专业素质。精彩而贴切的点评,有利于学生技术素养的提高,并能形成学生作品源源不断涌现的良性循环。

通用技术课程的实施,提高了学生的技术素养,为学生“科技创新”打下了基础。我们以此为契机把“科技创新”活动与通用技术课程实施相结合,推动了我校“科技创新”活动的蓬勃发展。实践证明:学生的作品无论在量还是质的方面都比以往有大幅度的提高。去年,我校选送到市里的9件参赛作品全部获奖,其中一等奖1个、二等奖3个、三等奖5个。“科技创新”活动所取得的成果,引起了学生学习通用技术的兴趣。经调查,作品获奖的学生中,其他学科的成绩并不是很理想,而通用技术学科的成绩却非常突出。正因为有如此效应,所以,我校通用技术会考成绩在学校各学科会考成绩中名列前茅;高考平均成绩82.9分,超过浙江省平均成绩,位于衢州市第二名;衢州市最高分97分来自我校。可见,把“科技创新”活动与通用技术教学有机结合起来,融于一体,相辅相成,在两方面都能取得显著的效果。■