培养学生提问能力的策略

王文军

孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这句古训指出了在学习中思考发问的重要性。美国教育家杜威认为“我们思考问题的方式比我们思考的内容更重要”,他认为教师应着重于教“提问题”的方法和“怎样问”恰当的问题,弱化对问题答案的简单回忆和纠正。提出好的问题并且知道如何去回答的能力是智力的基本部分,而且也是最重要的部分。

转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要内容,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是这场教学改革的核心任务,而培育和提高学生的提问能力是完成这一艰巨任务的重要突破口。本文结合教学实践从五个方面谈谈培育学生提问能力的策略。

一、学生的身心发展现状是培育学生提问能力的前提

初中学生在正常状态下其神经系统的工作耐力较差,其原因是神经细胞还处在稚嫩的生长发育阶段,一方面树突和树突棘还没有完善起来,接受信息的能力还不是很强,另一方面细胞体的营养物质贮存和代谢能力还没达到最高水平。因此学习过程中经常表现出不会适时提出有价值的问题,当面对大量的形形色色的信息时,初中学生往往不善于及时筛选信息,对有价值的信息无法整合,对关键信息不会剖析,对疑难事物缺少思考,抓不住有用的信息,把握不住问题的实质,这样就出现了随意凑合、提问质量低的情况。针对初中学生的上述身心发展现状,要求我们在科学教学中一定要加强教学内容的直观性、形象性和综合性,注重各个思维点之间的联系,引导学生将收集到的信息进行整合,将它们进行适当的编码,以组成合理的信息群,并建立起各信息点之间的联系,使各思维点能顺利有效地协调运行,促进学生提问能力的提高。由于周围的信息在人们的大脑意识中常常是处于半沉淀的,在神经细胞中储存着,平时处于“遗忘”状态。只有将新的信息与头脑中原有的记忆痕迹取得某种联系,才能使学生大脑中的半沉淀意识从脑物质中“弹射”出来,变为醒现的意识,这样才能激活学生各思维点之间的联系,激发学生的学习兴趣,提高提出问题的能力。例如,在讨论关于物质“盐酸与硫酸”的鉴别方法时,就要利用学生感性思维能力强的特点,积极启发学生去回忆物质的性质和相互反应所产生的现象,然后展开有关鉴别方法的思考,从不同角度提出鉴别物质的各种方法。

二、已有的生活经验经历是培育学生提问能力的起点

初中学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,在抽象逻辑思维的发展过程中也是由经验型的抽象逻辑思维逐渐向理论型抽象逻辑思维过渡的。虽然初中学生的大脑半球高级神经活动的分析、推理逻辑思维还较差,但他们在空间、音乐、艺术、感知抽象图形、绘画等方面的思维能力是占优势的。这就决定了我们教学中提问的起点应建立在学生的生活经验基础上,把具体、形象、直观的材料作为培育学生提问能力的起点。由于学生解决问题的能力差异大多表现在提出问题的速度快慢上,教师若能帮助学生学会寻找提出问题的起始点,引起学生思维的共鸣,学生的学习便易获得成功。充分利用学生的生活经验、亲身体验、学习经历及憧憬未来的欲望,是培育学生提问能力的有效途径。

例如,通过多媒体手段,展现初中学生熟悉的实际情境:输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、植物生长、太阳的东升西落等。启发学生将这些真实的实际情境设计成对应的科学问题,如摩擦力问题、电路调压问题、反射问题、植物的向性、地球的运动等问题,穿插在平时的课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,唤醒学生积极思考的探究动机,帮助学生建构当前所学科学知识的意义,逐步培养学生主动观察自然─寻找问题—提出问题的逻辑起点。

三、营造宽松的学习环境是培育学生提问能力的基础

教学不只是传授知识的过程,它也是师生情感交流的过程,是师生互动、生生互动的多向活动过程。建立良好的师生关系和协作意识,才能生成活跃的课堂气氛,才能呈现情意沟通、反馈畅通、利于探索问题的最佳意境。民主和谐的教学氛围是学生积极发挥主动性的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于提问。因此,创设一种让思维适于展开的空间是学生进入提问角色、实现提问能力提升的基础条件。在课堂上,教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。要允许学生“出错”,这是学生敢于提问的前提。教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢提问就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于提问。

课堂教学中教师要引导学生多思考,对科学中的概念、公式的提出,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都有让学生思考发问的机会。一个班几十位同学,对一个问题的想法见解不尽相同,有些想法高明,有些见解虽然错误,但可能蕴涵着另外的新知,所以,课堂教学中应当鼓励学生多发表自己对问题思考的意见,这样,学生的口头表达能力可以得到较好的培育,针对初中学生争强好胜的心理,开展一些竞赛活动,来营造愉悦的学习氛围。如让学生看完课文内容后,相互提问题,可以让男女生相互提问题,看哪方提的问题多,哪方回答的好,或者开展各种小组之间相互提问题比赛,并评出优胜方或优胜组。通过竞争性的活动让学生既动手又动脑,启发了学生的思维,并且通过全班同学积极踊跃的回答以及教师适时的矫正,在完成教学任务的同时,又营造了全班同学积极思维、踊跃发言的提问气氛。

四、搭建合适的思维台阶是培育学生提问能力的关键

在培育学生提问能力的过程中,我们要十分重视培养学生的问题意识,科学地搭建思维台阶,引导学生提问,使课堂设问更切合学生的个性心理特征与学习实际,并充分发掘他们的深层潜能和创造性,使学生真正成为学习的主人和探索者。因此,教师一要注意在教学中做好“提问”的示范:学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情形下可能产生问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?二要充分运用“问题情景法”、“探究发现法”等创设“发现情景”,通过精心铺设台阶,把学生引入“探究—发现—提问—解疑”的主动学习过程中去,让学生以发现者的姿态进行角色活动。三要积极鼓励学生质疑,可以在初次接触教材时鼓励学生提问;可以在深入学习教材时诱导学生提问;可以在教学结束前留出适当时间让学生提问;可以鼓励学生课后提出问题,师生一起讨论,并将新问题引向课外或后继课程等。

只有科学地设置问题的情境,适时、适量、适度地处理好问题的材料,使学生进入适宜的学习状态,才有利于问题意识的培养。要发现问题就要对事物进行分析和联系,在分析联系中分层次地揭露事物的矛盾。要善于发现问题,需要认真地观察、实验和思考,养成动脑习惯,努力提高思维的能力和品质。为学生搭建思维台阶:(1)从对立面提出问题,例如,在实验室制取二氧化碳时不用稀盐酸而改用浓盐酸跟石灰石反应,行不行?(2)在反向思考中提出问题。例如,对命题“由同种分子构成的物质是纯净物”,可以反向提问:纯净物是不是都由同种分子构成?(3)在“异常现象”中提出问题。例如,为什么氢气不能从硫酸铜溶液中置换出铜?(4)在“探求因果”关系中提出问题。例如,在试验电解质溶液导电性时,为什么电极上常常会有气泡产生?(5)在归类判断中提出问题。例如,溶液属于纯净物还是混合物?(6)通过类比提出问题。例如,化学反应前后,各物质的体积总和是不是像它们的质量总和一样也守恒?(7)通过比较提出问题。例如,为什么铁跟氯气、盐酸反应生成不同的氯化物?(8)从“理所当然”中提出问题。例如,碳酸钠属于盐类,为什么它的水溶液并不显中性,而是显碱性?(9)从生活实际中提出问题。例如,为什么热“碱”水去污能力比冷“碱”水强?

五、逐步深化的提问方法是培养学生提问能力的保证

问题是思考的结果,又是进一步思考的开端。它可以激发学习者的思维活动,使学习者主动地学习。但是,问题只有在它引起学习活动并且得到解决的情况下,才能在学习中发挥作用。“授人以鱼,只供一食之需,教人以渔,则终生受用。”要使学生善问,必须“教以渔”。学生的提问习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很强的依赖性,要么提不出问题,要么提出一些肤浅的问题,这就需要教师启发引导。如:引导他们通过课前预习、认真读书、仔细思考、从教材中寻找疑点,发现问题;通过课堂上老师的讲解,发现并提出自己尚未解决的问题;通过课后复习、整理知识、掌握知识的内在联系和纵横关系,使知识条理化和系统化,并联系实际,认真思考,发现问题。同时,教师还要把学生的提问作为经常性的作业来抓,在提问中学习。通过提问增加知识,提高能力,养成善于思考、敢于提问的习惯。

在教学活动中,教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法,即:从生活中发现问题;从异常中发现问题;改变命题提问;假定条件,探求结果;通过归类找出规律;通过对比找出异同;透过现象,分析原因。要培养学生的提问技巧首先应该提高学生的信息处理能力和语言表达能力。如,在学生学习了电压和电阻的概念后,学生对于已掌握的信息会提出这样一些问题:“电压越大,电流是不是越大?”,“电压对电流到底有什么样的影响?” “电阻对电流到底有什么样的影响?”老师应该根据影响电流的两个因素,教会学生运用控制变量的方法来提出问题。即:“在电压一定时,研究电阻对电流有什么影响”;“在电阻一定时,研究电压对电流有什么影响”。防止学生无序地提出问题。

在训练学生提问的一般思维方法的同时,还应培育学生提问的具体方法:(1)设置问题情景,启发学生提问。课本中给出的情景,对引入课题、理解科学概念和规律都有着重要意义,要充分利用,并尽可能给学生展示图片、实物、音像资料等,给学生必要的体验;(2)引导学生从科学实验中提出问题。科学实验是科学的基础,不论是教师的演示实验还是学生分组实验,只要仔细观察、积极思考,总有取之不尽的提问素材。当学生自然地提出问题时,教师应抓住机会,引导学生去分析、去归纳,经过同学们的集思广益,找出问题产生的原因;(3)导致悖论,引发学生提问。根据心理学知识,知觉具有恒常性。在知觉中由于人们已有知识和经验的参与,使知觉往往不随条件变化而变化,表现为相对稳定性。当解决某个问题时,常会用解决类似问题的思维模式,造成思维定势带来的消极影响。教学中通过引出悖论,使学生处于思维矛盾状态之中,由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论,他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理但结论又互不相容,在比较中必然会发现问题,从而产生解决矛盾的求知动力;(4)从科学知识的形成过程中产生问题。科学概念和规律各有产生的条件和特点,形成过程也各不相同,教学中应善于引导学生从知识的形成条件、形成过程中提出问题,这有助于对科学概念和规律的深刻理解;(5)运用激励手段诱导学生提问。运用代币强化系统激励学生提问,如果学生提问,学生可得到代币,代币累积到一定程度,可交换奖品或特权,通过此方式激励学生多提问。也可采用“提问加分”的激励方法,如学生平时提问一次,可在单元成绩上加一分,也能达到不错的效果。总之,由于不同情况下问题的内容、性质各有特点,因而提问的方法和形式也应各有特色,只有恰到好处地提问,才能揭示问题的本质,反之,提问方法不当,不但不能切中问题的要害,反而易使人感到乏味和厌烦。■