谈高中地理的学习策略教学

吴伟强

本次课程改革的核心任务是旨在改变原来单一、被动的学习方式,建立充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这里,学生对学习策略的掌握成了改变学习方式的重点所在。因此,如何认真执行新课程标准,最大限度地发挥学生的学习潜能,实现教学的最优化,自然成为地理教学发展亟待打破的一个瓶颈。

一、地理学习策略教学的基本内涵与实践步骤

1. 学习策略与学习策略教学

学习策略是指学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统、思维过程,也可以是外显的操作程序与步骤。相应的,学习策略教学(Learning Strategy Instruction)是指教师在课堂上通过系统地讲授,把这些有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式传授给学生,使学生从课堂经验中形成丰富的学习图式,以至面临某一新的学习情境时,能立即激发自己记忆中相应的学习图式,采取相对应的学习策略,以更有效地解决问题。

因此,我们实施地理学习策略及其教学,是为了帮助学生理解并掌握有效学习的最佳策略,使学生形成良好的运用策略进行学习的习惯,在真正意义上学会学习,并能实现有效迁移。

2. 地理学习策略教学体系的构建

本构建以高中新课程理念与当代认知心理学理论为指导,遵循地理知识掌握与能力发展的目标,以策略开发与策略教学为两条基本实施途径,分别建立了以“程序、规则、方法、调控”为要素的学习策略理论体系,以“概念、原理、图形、解题”为构成要素的地理学习策略内容体系,以“策略分解—策略命名—策略设计”为要素的学习策略开发体系,以“信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答”为要素的学习策略教学方法体系,以“策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思”为要素的学习策略课堂教学结构体系,完整地构建了一整套地理学科的学习策略教学体系。

3. 地理学习策略教学的开发设计

根据新课标的理念,在地理学习策略教学的开发中,我们组织各课题组构建学科学习策略的内容体系,提炼精要的学习策略,编写学习策略教案;要求各实验教师结合课程内容,以知识为框架、策略为主线,选取最适宜的知识点来说明每个策略的运用。从而根据学科的不同特点,依据陈述性知识与程序性知识的结构,系统地梳理出有价值的策略。

策略的开发分三步进行。

(1)策略分解。把地理知识与能力体系进行分块,分成地理概念、地理原理、地理图形、地理解题等四大块,每一块再进行分解,如把地理图形分解成等值线图、统计图、区域图、分布图、示意图、日照图等。

(2)策略命名。在对具体一个策略进行命名时,注意体现学习策略的实质与教学思路,力求简短、新颖。

(3)策略设计。根据教学对象和教学内容,将学习策略以符合认知心理学的程序与规则,选择合适的教学方法,以教案的形式文本化。

第一单元——地理概念的学习策略:地理概念理解策略,地理概念的归纳演绎学习策略,地理概念联想记忆策略,地理概念自定义对比理解策略,自学—听课—应用三步地理概念学习策略,地理概念复习策略等。

第二单元——地理原理的学习策略:地理原理的模式识别策略,地理原理的图、文结合策略,地理原理、规律学习的实验模拟策略,地理原理、规律学习中的类比迁移策略,应用习题构建地理知识结构的复习策略,地理原理复习策略,区位专题复习中的模式化策略等。

第三单元——地理图形的学习策略:等值线图判读和应用的三步走策略,地理统计图的多要素分析策略,区域地图的三步联想记忆策略,区域图判读和应用的策略,地理分布图的判读策略,地理示意图的判读策略,地理图象空间定位策略,日照图的判读策略等。

第四单元——地理解题的学习策略:地理材料阅读题的PQ2R学习策略,高中地理“分析法”解题策略,高中地理“条件结合法”解题策略,高中地理“描述分析法”解题策略,高考地理选择题解题策略,高考地理综合题解题策略,地理题解题后的反思策略等。

4. 地理学习策略在课堂教学中的应用

学习策略设计与开发的目的在于应用。因此,开展学习策略教学是本课题研究的重心所在。在实践中,教师应结合地理学科的知识体系与学习特点,系统讲授学习的程序与方法,如信息获取、综合分析、原理建模、空间定位、实践探索、试题解答等。每个策略教学的结构一般由以下四个板块组成:策略导入—策略剖析—策略运用—策略反思。

二、对开展学习策略教学的几点结论与建议

1. 学习策略教学的效用

通过学习策略教学,能大面积提高学生尤其是中差生的学习成绩,减轻教学的负担,提高教学效率。实践证明,通过学习策略教学,无论是纵向对比,还是横向对比,学生实验前后的优差生比例和学习水平都呈显著的差异。

从表1可以看出,学习策略教学的实施,使大部分学生的学习水平在原来的基础上有了提高。实验班的优差生人数发生明显变化,充分说明通过学习策略教学,促进了学生在知识掌握、能力培养等方面的和谐发展。

表2说明,在地理学科学习最为主要的四项能力指标上,除原理领会差异一般外(P<0.05),其余三项指标均呈现非常大的显著性差异(P<0.01)。说明学科策略教学不但有利于陈述性知识的形成与巩固,也有效地促进了学生程序性知识即认知能力的提高。

总之,通过学习策略教学,系统掌握了科学的学习策略,学生提高了阅读能力与记忆水平,学习负担大为减轻。同时,从实验结果来看,学科学习策略教学的“转差”效果,是大面积提高教学质量的基本保证。调查表明,差生的学习方法与知识基础均明显低于优等生,而中等生主要是在认知策略、元认知策略的掌握上明显弱于优等生,学习策略教学与训练则弥补了中差生学习上最大的不足,而中差生占全体学生的绝大部分。因此,学习策略教学探讨了一条大面积地提高教学质量的有效途径。

2. 学习策略的获得途径

研究表明,开设专门的学习策略指导课可以提高中学生的认知水平。也就是说,学习策略可以通过课堂训练而获得。

策略训练课提高了学生的认知水平,进而提高了学生的学科学习成绩,因而受到了学生的广泛欢迎。实验班级学生普遍反映出学习的积极性、主动性高,思维更敏捷,作业的错误率降低、完成速度加快。如某教师在学习了“组织策略”后当堂测试,让学生学习“区域地理”,结果大多数学生都能按组织策略去组织这部分学习内容,或表格状,或网络状,或树状,理解记忆的效果显著。实验的良好结果,证实了 “授人以鱼,不如授人以渔”这一教育思想的正确性,使实施学习策略便是教会学生学习,成了全体实验组教师的共识。

3. 学习策略教学应具体化、外显化

许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以,要使学生掌握学习策略,策略教学应具体化、外显化,使学生能切身感受、体验到。比如在教学“地理试题纠错策略”中,有教师就着重讲解学生在应试中经常做错的试题,以加深学生的印象。

关于学习策略教学的研究在我校才刚刚起步,还存在许多亟待解决的问题,如策略的选择问题、策略教学的有效性问题、策略教学的迁移问题等,都急需从理论上和实践上进行深入的探索与实验。■