有效拓展，让高中政治课教学海阔天空

蒋驾凤

当前,中学生对思想政治课厌学是一种相当普遍的现象。然而,学生厌学,表在学生,根在教师。因为之所以出现这种现象,一个非常重要的原因是我们政治课教学的模式狭隘,把政治课原本很广阔的空间局限在教材之中、课堂之内。而在一种狭隘的学习空间中,学生是很容易失去学习兴趣的。如何改变这种现状?笔者在教学实践中尝试的做法是:通过对课堂的有效拓展,打开思想政治课教学的广阔空间,从而让学生真正享受到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习乐趣。

所谓“拓展教学”,就是在教师的指导下,以教材为中心,以课堂为中心,把学生获取信息的触角向外延伸。

一、拓展教材空间

教材是教学的一种重要的课程资源,但不是唯一的资源。只有充分拓展教材的空间,让教材更适合教学,才会使学生的学习方法、学习兴趣、学习能力出现较大的改观,从而使我们的课堂教学焕发出更新更强的生命力。

1. 让思想政治向其他学科延伸

新课程理念下的学科教学,不再是单纯的“学科课堂”,而是强调学科间的渗透和知识的整合,以体现学科间的共融性。思想政治学科本身与文史知识、社会科学就有着千丝万缕的联系,在充分利用学科外的各种课程资源上,具有无可比拟的优越性。例如,在讲授“国家和国际组织”英美法等国的政治体制时,可以让学生回忆相关的历史知识,从而更好地理解这些国家不同政治体制的历史原因。

2. 让思想政治向学生生活延伸

政治天然是与生活相联系的。美国教育学家杜威十分强调学习过程中经验的重要性,特别是学生的已有经验及先前知识,认为“教育就是生活”,教育不能脱离生活内容,不能脱离解决学习者的生活问题。因而在教学中,教师要注意让学习内容与生活经验紧密地联为一体。例如,在讲授“价格变动的影响”的第二个知识点“价格变动对生产经营的影响”时,联系诸暨是香榧之乡这一特点,笔者用“香榧价格对榧农生产活动的影响”这一乡土材料来代替教材中离学生较远的“狐皮”等案例,既增强了说服力,又强化了教材内容的真实性,收到了很好的教学效果。

3. 让政治向时事热点延伸

思想政治课教学具有鲜明的时代性,必须与当代社会热点相联系。例如,“金融危机、台湾问题、北约问题、‘科学发展观与‘两会、环境问题、扶贫、公民道德建设、择业”等等时政热点,都是不容忽视的课程资源,应予以充分运用。为此,教师应把开拓学生视野、增强学生使命感作为重要目标,广泛联系社会实际,有效地把教材内容延伸到广阔的社会生活中去。

例如,“我国外交政策的基本内容”是《政治生活》中的一个重点,在讲授这一内容时,笔者运用了相关时事资料,让学生来分析政治原理。学生表现出前所未有的热情,朝核问题、美国大选、台湾问题、恐怖主义、中东问题……都成为学生讨论的热点。这样,不仅有效地提高了学生参与教学的积极性,拓宽了视野,更好地理解了相关知识, 更使学生提高了运用知识分析时政热点、理论联系实际、学以致用的能力。

二、拓展教学空间

陶行知先生早就指出“社会是个大课堂”。在思想政治课教学活动中,我们除了要立足课堂这一主渠道,还要重视课堂外、校园外那些更广阔的空间。为此,我们要积极地拓展教学空间, 让广大学生在参与家庭、社会的各项实践活动中体验生活、关注社会。

例如,在教学《经济生活》第一课有关信用工具——信用卡的知识时,如果仅仅在课堂内照本宣科,学生的学习兴趣就不高,就不能牢固地掌握相关知识。而采用生活化的教学方式,让学生自己到银行存入或提取一笔款,适应目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费的这一现实,能使教材上相关信用卡的知识得到“刷卡”式“解决”。

又如在讲“价值规律”时,恰逢中秋佳节,于是,笔者把学生分成几个组,从中秋节前一周开始直至节后的第二天,分头到集市和超市调查各种月饼的价格。然后将收集到的资料进行汇总,制成表格,画成曲线图,写成小论文,在班上互相交流。这样做,既加深了学生对价值规律的理解,同时又增加了社会阅历,提高了学习兴趣。

三、拓展思维空间

教学的过程是教师引导学生思维、启迪学生智慧的过程。实践证明,教师利用教材来拓展学生思维空间,具有十分重要的教学意义。一方面,教师要引导学生认真思考教材中的问题,让学生多问几个为什么,多想几个解决问题的办法;另一方面,要善待学生的不同看法和做法,关注学生在教学活动中出现的新思维和新方式,大胆放飞学生思维的风筝,扩大学生的思维空间,让学生充分地思考,尽情地想象,不断地联想,迸发出灿烂的思维火花。

课例1:“树立正确的消费观”教学

师:如果是你,你会把吃剩的菜打包吗?为什么?

生1:我会!因为浪费是可耻的,我们要发扬勤俭节约的优良作风。

生2:我不会!因为打包又要用快餐盒了,这不符合保护环境、绿色消费的原则。(课堂一下子鸦雀无声)

师:看来我们陷入了两难境地,不打包呢浪费,打包呢又会因使用快餐盒破坏环境。其他同学有没有更好的点子?

生3:我们首先在点菜时就要坚持适度消费的原则,不要盲目点菜。这样既节约资源,又保护环境。(引起学生的一致共鸣,达成教学目标)

课例2:“价值规律”教学

师:价值规律促使商品生产者优胜劣汰。

生1:老师,竞争的结果一定是优胜劣汰吗?有没有“双赢”结果呢?(问题提出来之后,课堂一下子鸦雀无声)

师:这位同学提的问题很有创意。有没有“双赢”结果呢?请大家举例解答。

生2:加入WTO是双赢。

生3:中外合资企业也是双赢。

……

师:对!竞争不只是单一的你死我活的对抗式竞争,更多的应该是双赢的互补式竞争。

在上面两个课例中,面对学生中传出的 “另类”声音,笔者并没有敷衍了事或置若罔闻,而是即时调整了教学,顺着学生的思路,因势利导,巧妙点拨,从而化被动为主动,不仅很好地完成了教学任务,而且极大地拓展了学生的思维空间。

总之,在教学实践中,教师不仅要指导学生学好教材,还要努力拓展学生的知识面;不仅要搞好课堂教学,还要组织学生开展各种课外活动,培养学生的实践能力、合作精神和自主精神;不仅要“传道、授业、解惑”,还要鼓励学生质疑好问,指导学生学会学习。只有这样,才能让政治课教学海阔天空,取得理想的效果。■