小学小课题研究的探析

陈岳祥

摘 要:小学的小课题研究,教师要从“点”做起,由点及“线”再到“面”;要沉到教学中发现问题,提炼问题;要科学规范,又要简化程序;要考虑到教师开展教学研究,又要考虑到教师日常教学,把握好科研与教学活动的结合点。

关键词:小课题;规范操作;简化程序;结合点

中图分类号:G428 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)11-0022-02

小课题研究也可称“草根式问题研究”,它是教师对教育教学实践过程中遇到的具体问题进行探索的过程,具有较强的实践性和实效性。

许多学校提倡在教研组或教师个人中开展小课题研究。对于小学小课题研究需要注意以下几点。

一、理解解决问题与小课题研究

小学教师大多缺乏教育科研方法的系统学习和训练,往往以教学实践代替小课题研究。小课题研究与问题有区别。

小课题研究是采用规范的操作程序解决问题的过程。课题研究是一种教育科研行为,是一个科学的过程,课题研究解决“问题”时,是按预先设计的步骤,有计划地实施的。而作为一般问题的解决,随意性较大,不必应用规范操作去解决。

应用规范的书面形式表达解决问题的过程、思路和取得的预期效果是小课题的研究成果。小课题研究是以教师在教育过程中的教学案例、教学反思、教学研讨等形式为基础的一种较为理想的人人能参与的课题研究形式。教师间的讨论,教师对某一具体问题的发现过程、解决思路、方法、取得成果,获得的经验都可以成为小课题研究成果。但只有进行有目的地整理,按照规范的形式表达出来,才是小课题科研成果。解决问题可以仅存于教师的意识之中,不必表达出来,也可以通过零散的札记形式呈现出来。

二、小课题研究的选题要切合实际

小学教师进行小课题研究要从“点”做起,由点及“线”再到“面”。然而,课题研究实践中选题往往容易犯贪大求全的一些通病。

1.选题过大。

类似“作文教学”、“阅读能力”这样的选题在教师小课题研究中有很多。细细分析这样的选题,我们研究起来无论是精力、能力等方面都会有一定的困难。有些选题看似简单,其实很不简单。如“作文教学”、“阅读能力”的外延就十分宽广。写作可以分写景、写人、记事等,阅读可以是课内、课外。再如教师喜欢泛化“学生”一词,学生包括大学生、高中生、初中生、小学生,小学教师研究小学生可以,研究初中学生踮踮脚,勉强可以,高中生呢?大学生呢?

2.研究内容过多。

这也是小课题研究应避免的。特别是初次接触小课题研究的教师,往往喜欢把内容设定非常多,唯恐自己的小课题研究不够全面。一个人,一个小组在短期内研究的精力是有限的,太多内容易走过场,易犯形式主义,浮在表面,难于深入研究之中。例如有教师为了“丰富小学低年级写话素材”,选择的研究内容有“劳动经验”、“班队活动”、“课外活动”等。教师的出发点非常好,研究思路也安排得精妙。但是作为小课题研究,研究多种途径施行起来就比较费时费力,必须重点选择某一项。例如,小学一、二年级学生,欠缺“劳动经验”,势必安排大量的时间去让学生“体验”不同的劳动,寻找共同点和不同点,只有这样才能从不同角度剖析学生收集素材的困惑,帮助学生收集素材,从而提炼出“劳动体验,丰富写话素材”途径这一主题,进而举一反三地应用。否则,学生对一次、一项的劳动有素材,但是变换一种日常生活中常见的劳动,学生写作起来就茫然了,常见的学生“第一次煮饭”,大抵是缺乏多项劳动经验所致。由此可见“劳动经验”仅仅是为写作而安排的一次劳动,是难以提炼出“劳动体验丰富素材”,其研究的可借鉴性和可推广性明显地就降低了。

3.研究目标过大。

小课题研究的目标制定要倾向于体现教师、学生具有解决某种问题的能力或提高某种素养。曾有教师将“阅读教学,丰富学生视野”为小课题(这里不论其选题是否恰当),确定目标之一有:“探索阅读教学的理论基础”。即使作为规划课题,小学教师就是花几年时间也是很难完成这个目标的,依靠小课题研究的短短几个月时间完成就更难。“丰富学生视野”指向性也不明确。反而是“通过阅读经典童话,找到与学生生活联系的地方,并作为写作的切入点”更具有指向性。

4.课题命题欠准。

教师初次接触小课题研究,受“问题即课题”的影响,小课题名称常常冠以“如何”、“怎样”。这种命题很值得商榷。这样的命题常给人毫无边际的想象。例如“怎样提高学生的学习兴趣”,影响学习兴趣的因素很多,不同年龄阶段、不同学生个体、不同时期社会环境等因素对不同学科学习兴趣的影响。作为小课题研究短期内是很难完成的。更重要的是这样的命题更像一种提问,不能确定是否具有研究过程,付诸研究行为。确定小课题研究题目要尽量避免这种有歧义的命题。笔者认为论文(包括经验文章)采用“如何”、“怎样”是完全可以的,小课题研究还是采用规范的“×××研究”或“×××探索与实践”比较恰当。

三、小课题研究的管理

小课题研究应侧重于实践研究,因此,要沉到教学中发现问题,提炼问题,要杜绝从网络下载课题申请评审书。否则,研究过程流于形式,研究结果拼凑、抄袭,而缺乏真正的研究行动,丧失了小课题研究的价值。

小课题研究申请书既要科学规范,又要简化程序,既要考虑到教师开展教学研究,又要考虑教师日常教学,把握好科研与教学活动的结合点。这样,小课题研究才有利于引导教师积极应用科学思想、方法解决问题,有利于教师的发展。

规划课题研究申请评审书可作为小课题研究的申请评审书的借鉴。删减其中诸如曾经参加课题研究、取得相关成果、保障条件等项目,借鉴规划课题申请评审书必须要删减部分事项,保留与小课题研究关系紧密的项目。《小课题研究申请·评审书》一般应包括四个部分,即研究者基本情况,课题及研究行动,预期成果,审批意见。

下表是某学校的小课题设计论证页,笔者认为比较好地解决了教师的教研与教学的切入点,同时减少了教师的工作量。

重庆市万州区××小学小课题课题设计论证页

参考文献:

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[3]张仁贤.教师如何自我完善和发展[M].天津:天津教育出版社,2009:62~69.

[4]彭昕.示范课精选与小课题研究[M].山西:山西教育音像出版社,2008.

【责任编辑 韩四清】