浅谈高职英语教学中对学生思维能力的培养

刘晶晶

摘要：情感、态度和价值观是学生全面发展的重要组成部分。英语教学对思维能力的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展。英语的教学内容涉及到对东西方文化与生活方式差异的辨别和正确认识，对高职学生的思维方式和价值观将会带来影响甚至冲击。随着现代社会信息化进程的加快，世界上出现了很多短时间内难以定性的事物，需要稳定成熟的判断力才能辨别。这些事物展现在认知水平和是非判别力都非常有限的高职学生面前，思维能力的正确导向变得如此重要，而不可有半点忽视。

关键词：思维能力主动性句型教学

中图分类号：G710文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2009)05-133-02

在英语教学中，为了让学生能变被动学习为主动学习，不少学校都进行了多种尝试，但是效果都不是很理想。笔者认为，想要让学生学好英语，首先要培养他们的思维能力，引导他们自主学习，促进他们创造性地学习，这就要求学生在学习英语的过程中要通过思维去掌握语言的本质，来增强语感。因为在学习英语的过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有着密不可分的关系，所以，在英语教学中加强学生思维能力的培养是十分重要的。

所谓思维能力，是指在一定的思维品质基础上形成的分析问题、解决问题的能力。实践中笔者采用如下几种方法来培养学生的思维能力，并收到了良好的教学效果。

一、让学生自己寻找单词的构词规律，培养自主思维能力

单词作为构成英语的基础，在英语学习中至关重要。但就是这最基本的英语单词，却成了大多数学生学习英语的“绊脚石”。有许多学生误认为学英语就是死记硬背，课堂上老师讲什么，记什么，无须动脑筋去思考。而目有学生反映，英语学习的最大障碍就是单词记不住、记不准，许多单词似曾相识，又很陌生，难以正确把握词义。其实，学生在背英语单词之前，如果能够掌握单词的结构，那就掌握了解决不熟悉领域新问题的工具了。因此，笔者在教单词时，非常注意引导学生寻找单词的构词方法。

例如，在《21世纪大学实用英语》第四册中有一篇文章《TheWashwoman》，文中有很多新单词很长，但很有规律性，如washwoman，clothesline，half-choked，fingernail等。笔者就让学生们自己总结单词的特点，并想出最快最准的记忆方法。学生们经过讨论最终作出结论：单词都是由两个单独的小单词组成，可以先理解各个部分，再组织起来记忆。笔者立刻给予肯定，并又举了一组例子说：新娘bride和伴娘bridesmaid；fide是骑车，做了新娘以后就不用再骑车了；而婚礼当天一直守在新娘旁边做新娘仆人的就只有可怜的伴娘了。学生们听后都开心地笑了，而且还说再电忘不了这两个单词了。其实，引导学生用构词法记忆单词，能大大提高学生记忆单词的兴趣和效率。

二、设定情景游戏，让学生在乐趣中训练思维能力

思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师必须创设情境来激发学生自己提出问题，独立思考问题，带着问题去钻研教材并最终解决问题的潜力。英语课上，要让学生敢于活动，乐于活动，不怕出错误，有时上课甚至可以由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲与练，也可以进行竞赛和游戏。要千方百计地把各课内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生直接兴趣。

因为教学的需要，笔者常常准备一些图片、教具等与教学相关的实物来丰富和完善教学内容，并巧妙地运用这些教具来激发学生学习英语的兴趣。比如在讲“Spring Festival”的时候，为了不让内容显得枯燥，增加学生对于本国文化的了解，于是笔者在过年的时候就单独准备出一套上课用的实物，如“吊七儿”、“福字”、“对联”等道具。虽然学生都见过这些道具，但是在课堂上还是显得很新鲜，于是笔者在让学生传递观摩，加以认识，然后利用这些道具来进行与教材内容相关的功能对话，学生的真实情感和表演激情都油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，民族意识得到了加强。

三、引入“句型教学”，让学生突破原有思维定势

大多数人会认为，只有数学才有思维定势，其实不然。由于中西方文化的极大差异，造成了中文和英文的巨大差别。中国学生往往都在不同程度上受到思维定势的影响，在英文的学习中，他们脱离不了条条框框的限制，很难做到举一反三，这也是影响学生英语成绩很难提高的重要因素。例如很多学生在小学就学过的一句英文“How are you?”，学生的回答总是一个“Fine,thanks，And you?”其实答案还有很多，例如：Not bad，Very wall,thanks，Much better,thanks，Just so so等。

在实际教学中，笔者总是设计一些英文问答场景，即在每天的英语晨读中让学生们以小组形式互问互答，针对同一问题，小组内的成员不能作出同一答案。这样，学生们都会冒出很多答案，这不仅提高了学生的快速反应能力和运用知识的能力，也渗透了对学生综合能力的培养。

四、发挥学生学习的主动性，提高思维能力

著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为。学习不是被动机械地形成刺激一反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。在语言学习过程中，兴趣是能够主动学习中最现实、最活跃的成分。在学生的认识活动中，学习兴趣不仅能提高学习效果，成功掌握知识，还能培养人全面细致的观摩力、提高敏锐灵活的思考力，还能发展丰富的想象力。学生一旦有了学习英语的兴趣，接着继续深入发展，就会产生迷恋和喜欢，这种迷恋和喜欢，又可以帮助克服困难，深入探究。

五、提高学生语言表达能力，促进思维能力的培养

思维和语言有着密切的关系。一个语言表达水平不强的人绝不可能具有高度发展的思维能力；语言混乱的人，其思维大多也是混乱的，英语是一种语言，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展。为了锻炼学生的语言表达能力，笔者经常让学生用自己的语言复述所讲课文的内容，但是有的学生明明心里知道课文讲的是什么，但是就是说不出来。其实说不出来就是思路不清晰，理解不透彻的表现。如果学生能经常把内心思想变为外部语言，并对其进行加工、整理，使用词更为恰当、连贯，那他们的思维能力必将得到迅速的提高。

六、开展讨论，培养学生综合思维能力

综合思维能力，指的是针对一个问题能从多方面进行考虑，并加以汇总的能力。在每次讲课文之前，笔者都不是一下子就把学生限定在课文当中，仅局限于就课文讲课文。教师不如换个方法，先给学生自由讨论的时间和空间，扩展学生思维，培养学生综合运用英语知识的能力。比如在《21世纪大学实用英语》中有一篇文章是“I Like Animals”,笔者就抓住学生的兴趣点，提问：People like animals for different reasons，Tell the classwhat_s your favorite animal and why you like it?学生经过激烈的小组讨论后，说出了很多有意思的答案：I like animals because they are lovely，Because they are,honest，I like them because they can make me laugh，这种方式能够引导学生综合已经学到的语法、人文背景等各种英语知识来解决问题，而且重要的是经过一番讨论后，不仅学生的学习热情高涨，而且很顺理成章地就进入了课文的学习。

在英语思维训练中，教师要注意营造轻松、欢快、和谐的课堂气氛，要允许学生犯错误，使学生敢想、敢说；教师还要精心备课，确定好每一节课不同的思维着眼点，点燃学生思维的火花，指导学生不断寻找英语知识的规律性，将英语知识网络化，提高学生运用英语知识的能力。

总之。英语教师在整个教学过程中必须把生动直观、抽象思维和时间合理地结合，使学生的感受、知觉转化为概念。用概念构成思想并以言语的形式加以表达；并使他们学会把课本上学到的思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。这样，学生才能更灵活地运用英语知识进行交际，让他们真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

1庞维国，自主学习，华东师范大学出版社，2003。

2兰英，当代国外教师教学思想研究科学出版社,2000。

3张先亮，语言交际艺术，科学出版社,2000。

4杨名声，刘奎琳，创新与思维，教育科学出版社,1999。

(作者单位：天津对外经济贸易职业学院天津300000)

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