试论中学语文阅读教学现状

冯秋红

语文新课程标准中提出,教师要更新教学理念,要做学习活动中的引导者和组织者,以学定教,体现教师的主导作用和学生的主体地位。但是在中学薄弱的语文阅读教学现实中,往往不能够做好这两个角色的转换。

一、学生现状

1.学生的学习现状

在普通中学里,生源是影响教学成绩的最主要因素。以我校七年级新生为例,学生四分之三是来郑州的务工子弟,其余四分之一的市区学生,其教育程度也与之相当。他们大多从小就没有受到良好的学校教育和家庭教育,学习底子薄,能力差,也没有养成好的学习习惯和行为习惯。升入初中后,他们仍然有许多拼音、生字不会写,作文就更不会写了。他们在学习上主要有以下几种状况:课前不会预习,不懂得不动笔墨不读书,预习后的书页非常干净,没有圈点勾画,没有自己的批注和理解;上课不会听课、不记笔记、不专心、做小动作;学完课文不写作业只抄作业,不主动复习。我对他们的语文教学几乎是从零开始的。

2.学生的思想现状

学生普遍没有明确的学习目的和良好的学习态度,上学是迫不得已的,是为了满足父母的心愿而来的,他们不明白学校是教书育人的地方,自己是来受教育的。这些学生学习不主动,对他们来说,学习就像挤牙膏,挤一点出一点,对学习没有兴趣,不学和厌学情绪强烈,旷课、逃学现象时有发生,许多学生上网成瘾。不少学生认为:中学生活过于单调,活动范围仅限于学校、家庭;学习压力大,学习时间安排得太满,中学生的精神文化娱乐生活太少。他们认为这种生活和学习模式已严重与当今时代相脱节,影响了他们的身心发展。

二、语文教师的教学现状

学校的教学条件落后,没有电教室,教室里也没有安装多媒体,教师全靠一张嘴巴和一只粉笔。俗话说,巧妇难为无米之炊,面对这样的生源和教学条件,即使“佐料”再全、再好,“厨艺”再高,可爱的“大白菜”是做不成美味的“鱼香肉丝”的,这是摆在语文教师面前非常现实的一个问题。但事实就是这样,教师只能因“材”施教,将“白菜”尽量做成“鱼香白菜”,在做的过程中,语文教师面临种种困惑,传统教学思想与课改新理念猛烈碰撞,不少教师为此感到迷茫,不知所措。

1.灌输说教的话语系统与对话的话语系统的冲突

过去的教学课堂是教师的一言堂,以教师的讲为主,学生大多时间是在听,让老师牵着鼻子走。新的教育理念要求语文教师以对话的话语系统取代传统的灌输说教的话语系统,强调学生的独立思考能力,提倡鼓励学生有自己的见解和自由表达、有创意的表达,突出学生的主体地位。但在班级后进生多的情况下,对话的话语系统难以实施。老师在讲授一节新课时,由于学生的基础和能力所限,生活经验和知识储备不足,提出的问题迟迟无人回答或答非所问,学生之间也少有精彩的对话,对于学生与文本对话,学生多数对文本不理解,更别谈对文本的独特见解了。在这样的情况下,教师只有自说自话,不停地灌输,语文课堂上没有鲜活的动态生成,不能很好地做到老师、学生、文本的互动。学生启而不发,启发式教学很难实施,为了让学生学会,教师只好选择适合他们的教学方法,学生也只有选择接受学习,新课标中所提倡的探究-发现式学习的效果不显著,因为这不适合他们。教师不是不去改变教学理念,新的教学理念也不能死搬硬套,而要灵活运用,随生而变。传统的不一定是落后的,不是随便就能抛弃的,新的理念也非圣经,不是放到四海皆可用的。面对这样的学生,语文教师面临的课改尴尬就出现了,一方面要求变革,一方面不适应,教师就在这夹缝中艰难前行,为了教会学生丢失了很多新的东西,就像一部落后的电脑一样,配置低,很多新的东西用不上。比如,听名师讲课,有时感觉某一课的教法不错,尝试着用在自己的课堂上,怎么也达不到人家的教学效果,姑且不谈老师,看学生欠佳的课堂表现就注定了你的失败。久而久之,老师的教学水平难以提高,学生的成绩自然也不会有明显的变化。

2.繁琐分析与培养语感的冲突

新的教育理念最忌语文教师支离破碎的、繁琐的课文分析。《语文课程标准》中指出:语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生学习母语主要靠语感。在教学中,一般通过反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切记体察、展开想象等途径来培养学生对语言文字的直接的、整体的领悟。在我们的教学中,使用最多,也是最好的是反复诵读。然而学生对语言的感悟非常不敏锐,在阅读教学中很难体现。“读了这篇课文你有什么感受?”“请结合实际谈一谈你对这段文本的理解。”在品析语言和理解语句时,我让学生反复诵读,无奈多数学生不能领悟语言的内涵,很难说出像样的体会和理解。这个时候老师为了让学生弄明白,就只好进行剥洋葱式的提示,一步步说出答案,串讲串问,碎问碎答,学生边听边记。而师生的这一做法又与新课标相悖。

三、提高课堂学习效率的途径与方法

针对目前阅读教学的现状,为了更好地提高课堂教学效果,我采取了一些措施:

1.记笔记

为防止学生思想开小差,我让他们每人准备一个笔记本,上课时让他们跟着我记笔记,眼、耳、手、脑并用,时间紧凑,没有多余的时间让他们去分心。下课后交笔记进行检查,没写或写不全者重写。这个方法实施以后效果还不错,说话和做小动作的学生少了,注意听课的学生比过去增加了。

2.合作学习

三个臭皮匠顶一个诸葛亮;他山之石,可以攻玉。一个人能力有限,每遇到较难的问题,我就让他们前后桌四人小组合作讨论,让学生在交流与合作中摸索出一些答案的蛛丝马迹。随着讨论的深入,我规定他们轮流发言,题多的情况下,一人一道题,都要主讲,其余的人补充,四人协力把答案组织完美,回答精彩的小组每人都有奖励。这个办法实施以后,学生课堂发言的积极性提高了许多,语言表达和语言领悟力都有了提高。合作学习也促使那些对语文学习没兴趣的学生学了起来,他们多少都有了一些进步。

只要应试不变,在要求升学率、要求分数的情况下,语文教师势必会照本宣科、喋喋不休地讲解,进行传统的课文分析,否则学生学不会。用新理念训练学生不是一蹴而就的事,而是一个长期的训练过程,在这个过程中,需要教师根据与学生的实际情况对理念进行变通,对教材进行重组、整合、增删;还需要学生提高自己的知识储备,丰富自己的生活经验,夯实自己的学习基础,这一系列的转变需要很长的时间,但现实中,一方面有上面规定的教学计划、教学进度和教学任务,教师不能随意更改;另一方面没有充足的课时,教师不能抽出更多的时间针对性地进行训练。冰冻三尺非一日之寒,由“鱼香白菜”变为“鱼香肉丝”,这是一个质的飞跃,谈何容易。作为专门教学后进生的语文教师,要想提高语学生的文成绩,难度可想而知,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,也希望中学薄弱的语文阅读教学现状能引起人们的关注。