浅谈初中英语词汇教学

杨晓帆

词汇是语言之本。英国语言学家威尔金斯说过:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但如果没有词汇,那就不能传达任何信息。”词汇是构成话语的基础;也是理解话语的基础,没有词汇就不能交际。《新大纲》指出;“英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”倘若学生连最简单的单词都不会,那么怎样能谈得上运用英语进行交际呢?

在几年的教学过程中,我发现许多学生学不好英语的主要原因是单词不过关。为克服这种现象,在平时教学时,我尽量采用情景教学法,遵循听、说、读、写教学规则,结合单词的音、形、义、性,不仅使学生学到规定数量的单词,而且使他们掌握了学习词汇的方法。以下是我在教学词汇中的几点体会:

一、词的音

正如小学一年级开始通过学习声母、韵母来识字一样,从初一年级开始,我采用字母、音素、音标及读音规则“四合一”教法,结合字母教学集中教音素,分散巩固音标;掌握48个音素之后,进而重视基本的读音规则。我经常要求学生拿起笔,对单词中元音字母、辅音字母及其字母组合发什么音,可以直接在上面做标记,以提醒自己发什么音,不发音的则不做标记,久而久之,让学生掌握单词——音标,音标——单词的方法。以后,再出现生词的时候,让学生通过音标读单词,然后又根据读音试着用字母拼出来,如:[t∫i:p]=[t∫]→ch,[i:]→ea,[p]→p=cheap,由于大多数单词都符合读音规则,当学生能够用学过的音标知识拼读规则写单词时,他们的成就感就大大增加,从而大大提高了学习的兴趣。音形结合,单词就牢固地储存在大脑中了。由此,学生在学习英语的漫漫长路上前进了一步。

二、词的义

根据听、说、读、写领先的原则,生词的教学就应把音和义结合在一起,给学生留下一个完整的印象。结合初中生认识特点,英语中大量单词皆可采用直观法,通过实物、挂图、简笔画、手势动作等手段,形象直观,既能揭示词义,又能加速培养学生用英语思维表达的能力。如BookI Lesson 13,我布置学生将apple、pear、egg、orange等实物带到课堂上,进行音义教学,学生听音会义,很自然将音与义联系起来,接着学生用自己的东西进行操练,整节课就在轻松、热烈而又愉快的气氛中完成,乐趣无穷。又如教到BookⅡ Lesson 7中climb、reach、hold、pick、lift、take等动词时,让学生用身体表演这些具体动作,准确而又形象,一目了然,学生情绪高涨,动作表演积极,生动而有趣;进而pick apples、climb the lader、lift a basket等抽象的词组被学生轻而易举地掌握了。

三、词的形

许多英语单词有着密切的联系和明显的差异,在教学中,我注意激发学生的思维能力,求同存异,通过分析、比较、归纳、综合等种种思维过程,有意识地区分识记、扩充、巩固,这样省时、易记、事半功倍。如;1.比较:同音词meet-meat,wear-where;反义词heavy-light,easy-hard;同义词too-also等。2.关系:动词形式go-going-goes-went-gone等。3.归纳;表“一些”的some/any,a few/a little,表“许多”的a lot of,many,much,让学生进行归纳,根据所修饰的名词可数性,句型的不同来确定使用哪个词。通过掌握一定的规律,可以起到抛砖引玉的作用,使学生记忆单词变得更有规律、更加容易。

四、词的性

在教授单词时,我坚持有意识说明单词的“性”,即词性,这不仅有利于学生掌握记忆单词,而且对掌握语法有一定的作用。主要让学生明确名词、动词、形容词、介词等,懂得其基本功能。如:This is a big box,学生了解形容词、名词的功能后,学生就不会出现This is a big的病句了。再如懂得形容词、副词的基本功能后,学生就能正确运用,写出They are very happy./They play happily的正确句子了,或者如短语be good at/what about...?中at、about皆为介词,后面+sth./doing sth.,这样学生的理解就容易得多了。

五、词的运用

教师在教完生词之后,不应把它置于一旁,而要注重词汇的运用,可以让学生在掌握一定词汇的基础上结合课文、词组、例句,做到词不离句,句不离文,学以致用,达到能够表达思想和进行交际活动的目的。

1.引导学生进行基本句型的造句,学生在造句过程中常犯的毛病就是“Chinese English”(中国式英语)。为克服这种现象,我从口头上、笔头上,从最简单的I am a student.This is an egg.开始,若学到重要、常用的单词就让学生围绕五种基本句型进行造句。如:I am late.She is quite hungry.简单几句话,学生不仅把单词记得更为牢固,而且能够灵活运用be+adj.。又如:学到by bike/bus等词,让学生造句:He goes to school by bike.They go to the farm by bus.多练多用,避免学生写出“He by bike to schoo1.”的错句了。

2.在平时授课中还可以采用另一种方法,即以一课单词为基础,合理、有逻辑性地将这些词串联起来,尽量采用文中的句型,使学生对本课的词汇印象更加深刻。如∶BookⅡ lesson 19,先让学生看图,列出high、reach、careful、dangerous等词,说出下面的句子:The apple tree is too high.Meimei can't reach the apples.So Jim says to her“It's dangerous.Be careful.”这样,情景交融,又具有连贯性,学生对单词的掌握变得就更容易了。结合类似的方法,也可以给出启发性词汇,让学生就dialogue或passage进行复述,这也是行之有效的方法。

3.在听力中加强词汇的运用,在听材料之前,我总是引导学生根据题目猜测是哪个话题或功能项目。如有关进行个人意愿选择的功能项目,先让学生在脑中形成food,drinks,would like等一系列相关的词汇。这样,既能巩固词汇,又为学生听力减少了难度。

总之,掌握以上几个方面,不仅从词汇中提高学生听、说、读、写的能力,更重要的是使学生真正理解,让学生学得轻松,记得牢固,用得灵活,确确实实做到学以致用。