浅谈如何进行初中英语阅读教学

苗凤江

就教学阶段而言,初中是培养学生阅读能力的重要阶段。新英语课程标准把阅读技能的目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事件发生的顺序、人物行为,预测事件的情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取、筛选、重组、加工信息,解决各种问题,进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,并最终提高阅读能力。

一﹑英语阅读教学中存在的不足

1.对基础知识的传授,教师往往比较重视,会投入大量的精力操练。而对阅读内容,尤其是教材的处理,往往不够重视。笔者曾在一所中学初一﹑初二﹑初三各取一个班就英语教师在阅读教学时间上的投入进行调查,发现初中三年教师在阅读课教学上的投入时间成递减趋势。对阅读文章的处理以翻译法和对答案为主,很少采取讨论式﹑启发式的教学方法。传统法用得比较多,侧重于对学生翻译能力的培养。

2.教师自身素质影响了阅读教学的质量。教材中的课文覆盖的知识面广﹑词汇量大,这就对英语教师提出了较高的要求。如果英语教师平时不注意学习,不注意了解英美国家的风土人情﹑文化背景和积淀一定的文化底蕴,就无法使自己的阅读课上得生动活泼。例如,课本中有篇介绍Thanks giving的文章。这是一篇涉及历史学﹑社会学﹑宗教学等知识的文章。如果英语教师仅仅从语言上处理这篇阅读材料,那么它的教学效果是单一的,无法达到素质教育的要求。如果教师平时注意积累,讲这课时一定会很精彩,而不至于无话可说。

3.教科书中对补充课本后练习的处理也有值得商榷的地方。每篇阅读文章后的练习,启发性﹑创造性的提问较少。另外,笔者认为True or false 的正确率不低于50%,部分教师习惯于对答案,那么即使没有动过脑筋的学生也会侥幸过关。过多的True or false练习不利于学生创造性思维的培养或训练。

二﹑如何进行英语阅读教学

1.提高教师阅读教学素养

教师不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用,结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间(不一定是整节课或45分钟),在教师的指导下加强阅读训练,从而在师资、课时、组织上对英语阅读训练提供有利的保障。

2.立足课本,开展整体教学

阅读能力依赖于综合训练。学生的听、说、读、写能力扎实,语言结构意识强,基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件。学生获得英语知识的来源主要是课本,大部分学生是通过课本来获取信息,提高词汇量。为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练,特别是让学生进行有目的阅读实践,使其掌握基本的技能和技巧,提高他们的阅读能力。同时教师应该改变那种肢解课文—逐句翻译—深入讲解—全面练习语言点的做法,把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。

3.精心选材,培养阅读的技巧和方法

兴趣是一个人热爱、向往追求某物的心理状态,是他或她希望达到目标的精神力量。教师要从中学生的心理特征出发,使学生对阅读感兴趣,要精心选择一些浅显的科普读物、简易的文学作品或幽默风趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深、由易到难。在阅读中通过教师的不断引导就能一步一步地提高学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力。

4.加强课外阅读指导,扩大学生视野

仅靠读教材中有限的几篇课文,很难达到大纲要求的培养学生阅读能力,必须加强课外阅读指导,使学生在阅读实践中提高阅读能力。首先,课外阅读量的安排要恰到好处,量太少起不到作用,量太大则加重了学生负担,甚至造成学生的偏科倾向。我认为:课文和课外读物的比例为1:5为好,这样学生通过阅读,扩大词汇量,丰富英语知识,巩固和加深对课文重点、难点的理解,逐步做到熟练运用,同时培养阅读兴趣和能力。其次,教师应该注意阅读难度的递增。在选择材料时,教师稍有不慎或急于求成,或选用的材料难度太大都有可能使学生兴趣索然,挫伤学生的积极性。所以我们应坚持由浅入深、从简到难的原则,选择读物应由短到长,生词量从少到多,句型从简单到复杂,内容从浅显易懂到内涵丰富,包含多种深层意思,从而进一步提高学生的阅读能力。再次,教师应该注意培养学生的阅读技能。第一,阅读的效率。教师指导学生的阅读应该讲求效率,而效率体现在阅读的速度和阅读能力两方面。阅读速度过快会使阅读流于形式,影响我们阅读的最终目的,欲速则不达。过慢就不能大量阅读,提高不了阅读能力。第二,我们应培养学生猜测能力和理解读物深层含义的能力。另外,学生阅读中也不应总查字典,这样会影响阅读速度。文章的语言并非都是一目了然,有的开门见山、直截了当;有的曲折迂回、需要推理。所以我们要培养学生的猜测能力和理解读物深层意思的能力,让学生学会从上下文猜测整个句子的意思,领悟作者的内涵,从而提高学生的阅读理解能力,为今后学习打下良好的自学基础。

5.改正不良的阅读习惯

习惯的力量真是大得惊人,一旦形成,想改是相当难的。歌德说过这样一句话:“由于习惯的力量,我们总要看一眼已经停了摆的钟,似乎它还在走。”所以要提高阅读的速度和质量,就要纠正学生的不良阅读习惯。

(1)心读、默读、指读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响,阅读时,会不自觉地口读、心读、指读。在阅读速度上,无声要比有声快,因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动的。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯,多做练习以逐步达到眼脑直映。拍读容易造成视幅狭小,无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读,避免指读。

(2)频繁回读的习惯。学生常因担心遗漏细节和要点内容,或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性,所以要让学生克服回视重读的习惯,如担心会遗漏内容,可以在读完整篇后再读一次或两次。

总之,教无定法,做好英语阅读教学工作,必须以新课改理念为指导,关注学生,以学生为主体,教师为主导,不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学,我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略,培养学生综合语言运用能力,这也正是新的英语课程标准所提倡的。