谈谈语文学习兴趣的培养

边慧卿

培养学生的学习兴趣,提高教学质量,是教育界的重大研究课题。语文教师就如何提高学生的学习兴趣进行了无数次的探索和研究。那么如何提高学生语文学习兴趣呢?

一、讲究授课技术,提高学生的学习兴趣

学生学习兴趣的提高主要靠教师的讲课技术。好的教师能让对语文没有兴趣的学生发生翻天覆地的变化,而不怎么使用教学技术的教师却可能让感兴趣的学生认为语文学习索然无味。

既然授课技术如此重要,那么怎样才能达到预期的目的呢?教师应该在充分备课的基础上,在课堂讲授时注意教授方法和语言的艺术性。对于讲授那些抽象的知识更应该讲究技术,如果一味按部就班地讲解书中的内容,学生就会很难理解文章,从而造成厌学情绪。教师应给学生创造独立思考的机会,使学生在积极思考和认真理解书中抽象知识的过程中进行文章的学习,同时调动学生的学习兴趣。

二、结合现实,激发学生的学习兴趣

有时候仅仅依靠教师的描述也很难让学生完全理解书中的含义,那么我们这些“传道授业解惑”的教师该怎么办呢?当然要利用一些现代科技的优势来辅助教学。例如,讲解《石钟山记》可以在讲课之前收集一些相关的视频和图片,在讲授的过程中,对相关景观进行播放,并提问视频或者图片中描述的是书中介绍的是哪一部分,毋庸置疑学生在书与多媒体的结合中能更好、更全面地理解书中的内容。

三、教师要创设情境,快乐教学

“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印,相融为一,这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美,富有感情色彩的具体场景或氛围,可以很好地激发和吸引学生学习兴趣。如教柳永的《雨霖铃》时,可先通过语言描述,然后用《雨霖铃》的教学磁带,先读后唱,民乐伴奏,在悠扬悦耳的萧笛声中,学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱,看着课文注释,很自然地进入词的境界。创设情境,将使学生有意接受知识变为无意而轻松地获得知识,收到良好的教学效果。

创设情境,包含创设观察情境和想象情境两个方面。

(1)创设观察情境,培养观察力。观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。教学要重视培养学生自主观察的能力,教给学生观察的方法,并启迪学生创新,使学生成为学习的自觉探究者和发现者,引导学生做生活的有心人,让学生多“看一看”,多“闻一闻”,多“摸一摸”,为学生创设更多的观察情境,培养其观察力。

(2)创设想象情境,激发想象。英国诗人雪莱曾说过:“想象是创造力。”人的想象过程,就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展。作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,训练学生思维,培养学生想象,积累学生的语言,丰富学生的想象力,让学生在丰富的想象世界里快乐地学习。

例如:在学完朱自清的散文《春》一文后,我问学生:“课文里描绘的春景美不美?在你心目中春天又是什么样的呢?”让学生尽情地发挥想象力,于是学生们踊跃发言:“浅浅的绿意渲染出浓浓的生气,淡淡的花香装点出烈烈的诗情。” “刚刚抖落冷酷的冰雪,刚刚穿越逼人的寒风,春天的微笑还很矜持。”“春天似乎突然给久久郁闷在冬天里的人们一个明朗的心情,并给世界一个暖暖的美景。”更有一位同学细致地描绘了“春雨图”——“几许轻微的水滴声,清晰、动听,仿佛一首有着轻快旋律的歌曲,又像一位满腹心事的少女诉说着自己的心事。”学生把自己在生活中的所见所闻说出来了,把积蓄在心中的感想说出来了,把学习和发言的积极性调动起来了,学习语文的兴趣也随即被激发出来了。

四、适当地推荐一些课外书籍,巩固学生的学习兴趣

课外书籍是否值得大力推荐一直是语文教育界争论的话题。诚然,将过多的精力投入到课外书籍的阅读方面势必会导致本末倒置,但是如果让学生两耳不闻窗外事,一心只读课内书也是不现实的。毕竟教材所选取的文章有限,不能囊括所有知识,而这个缺点只能靠课外书来弥补。在读什么书的选择上学生要有清醒的认识,这个时候教师的引导作用就充分地体现出来。教师要在汗牛充栋的书籍中取其精华去其糟粕,而且教师也要兼顾学生的心理以及时代的潮流,从中选择先进的、积极的、时尚的书籍让学生能沉浸其中。实践证明学生通过大量涉猎课外书籍,阅读能力和学习兴趣都会有很大的提高。

五、定期开展辩论会

定期开展辩论会越来越得到广大教师的认可。让学生明白书上的道理很容易,但要把它们变成自己的思想却不是那么简单。辩论会上要想真正说服对手,不只靠快速的反应,还要靠渊博的学识以及对事物、透彻的理解。所以定期开展辩论会,能刺激学生大量、仔细地阅读相关文章并进行积极地思考。而且由于是定期的,学生会积极为辩论会做充分的准备,不会出现临时抱佛脚的现象。辩论会当中有一个比较关键的环节就是在正方与反方之间的激烈舌战中,充当场下观众的同学也可以提出自己的疑问和诘难,让台上的同学解释和回答,这样能充分调动大多数学生的积极性,让辩论会不只是两方的辩论会,而是倾向于一人或多人“舌战群儒”的辩论会。这样,在辩论会结束后学生还会沉浸其中,学习兴趣自然也得到了提升。

虽然激发语文学习兴趣并非朝夕之间便可达到,但只要我们能正视学生的实际,从学生的特点出发,积极探索教学捷径,努力发掘有利因素,就能充分激发学生对文化课的学习兴趣。