浅谈小学低年级识字教学

张桂华

人的一生当中,小学阶段的识字量是最大的,大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音,认清字形,了解字义,并能正确地书写运用。这2500个汉字,在一二年级就要掌握1200多个,占小学识字量的一半。

识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要以识字教学为主,识字量大,内容也较为枯燥。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字。

一、根据小学生的思维特点,把抽象的文字符号具体化、形象化

识字本身是极其枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

如在开课初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。如,教“雨”字时,教师可以问学生:“同学们仔细看看,这个图形像什么?”经过观察与思考,有些学生回答:“像天上下着雨。”告诉学生:“刚才老师画的,就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨字,后来经过不断演化,就变成了现在这个样子。”边说边板书“雨”字。让学生回答:“现在的‘雨字和原来的‘雨字有什么不同?由哪些笔画构成?笔顺怎样?大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学,学生对“雨”字的形和义已经有了初步的了解。接着,教师再问:“谁会用‘雨字组个词语呢?”学生争先恐后地回答:“雨水、大雨、小雨、下雨……”教师进一步诱导:“谁会用上面的词语说一句话呢?”学生回答:“雨水淋湿了我的衣服”……最后,让学生讨论:“如果天上不下雨,我们的生活是什么样的?”从而开拓学生思维,加深学生印象。

根据字形的特点,用谜语识字,不仅能活跃气氛,还能锻炼学生的思维。如:“大口套小口,一起往家走。”(回);“像手不是手,胳膊往外拐。”(毛)。“老牛上了独木桥”。(生)。“一口咬掉牛尾巴。”(告)。如此一猜,学生易学易记,兴趣十足。

二、利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学

低年级学生的抽象思维能力较差,单靠教师的讲述,很难对某个字产生深刻的印象,遵循教学的直观性原则,恰当地运用电教手段,可以将复杂、抽象的教学内容变得比较简单、明确和具体。教学中,教师利用多媒体课件,让学生来观察一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能使学生很快领悟字词的意思。

三、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

低年级学生喜欢做游戏,识字教学中,我们常常运用丰富多彩的游戏,激发学生识字的兴趣与愿望。我们给认读生字的过程取上有趣的名字,如“和字宝宝交朋友”、“生字排排坐”、“和字宝宝玩捉迷藏”等,虽然换汤不换药,效果却非常好。在巩固汉字时,设计具有竞争性的游戏,如“红灯绿灯”、“摘苹果”、“小猫钓鱼”、“玩扑克”、“你说我猜”等,调动学生识字的兴趣,使学生在游戏中快乐地识字。例如,教“拿”字时,教师问学生:“我手里拿着什么?”学生回答:“粉笔。”“你手里拿着什么?”“书。”“‘拿书‘拿粉笔的‘拿字怎么写呢?”教师边做拿粉笔的动作边问:“大家看,我用什么拿粉笔?”“用手。”“拿时要把手怎么样?”“合起来。”“‘合起‘手来就拿到了东西,所以‘拿字的上面是‘合,下面是‘手。”“它是什么结构?部首是什么?”然后让学生用“拿”组词并造句。

四、师生自编儿歌识字

儿歌有着朗朗上口、生动有趣的特点,因此备受学生的青睐。如教学“清”字时,因“青”的构字率较高,前面也学习了“清”字,所以,我就编了一首儿歌:“山青青,水清清,要看山水用眼睛,太阳一笑天气晴,说话嘴边常带请,你我都有好心情。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来,学生记住了“清”这个字,还复习了“情”,同时渗透学习了“晴、情、青、睛”,不仅举一反三,而且妙趣横生。随着学生年龄的增长和知识水平的增加,师生自编儿歌,并且汇编成集,学生就有了学习的成就感。尤其是很多易混淆的字,在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中,学生再也不会出错。丰富多彩的识字活动,让学生感受到了识字乐趣,激发了学生识字的积极性。

五、在识字过程中,多表扬多鼓励

低年级学生喜欢受到表扬,只要教师一表扬,劲头十足。受到批评则萎靡不振,注意力容易分散。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真棒!”“你真行!”“你有进步了,老师真为你高兴!”“下次继续努力”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,跟他们握手,共同分享学生的快乐。我还为学生准备了小笑脸、小五角星、小红花等,随时对他们的成绩给予肯定的评价。这样学生学习的兴趣就更浓了。

汉字是中华民族文化的瑰宝,学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。字字珠玑,对语文课而言,绝非苛求。学生掌握常用汉字,对一生的发展都具有重要意义。识字教学从汉字的特点入手,组织汉字教学,识、写、用都不是难事,徐特立早在八十年前就要求学语文“必字字读之”。只要充分认识和利用汉字优点,就会提高汉字教学效率。

总之,只要我们能针对儿童以形象思维为主这一认识特点,设法丰富学生的感知表象,充分调动学生学习的积极性和主动性,识字就不再是一种乏味的机械记忆,而是一种有趣的活动。这样,既提高了学生识字的效果,又发展了他们的能力,陶冶了他们的情操。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就提高了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。