如何在初中物理教学中培养学生的问题意识

张文利

摘要:问题意识既是探究教学所必需的,同时又可以在探究教学中进行培养,物理作为一种探究型的学科更需要广大学生具备问题意识。本文将介绍在中学教学中培养学生问题意识的一些方法。

关键词:初中物理;探索;问题意识

在我国的传统教学中,更多的是教师教授,学生接受,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生创设产生问题的情境;或学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此杨振宁博士认为:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将多么可怕。因此,转变教育观念,培养学生的问题意识是至关重要、势在必行的。

一、要使学生养成善于提问题,勤于思考的习惯

新课程物理八年级教材编者在开头不厌其烦用了三节课的内容向初涉物理课程的学生展示了一个又一个物理现象及人类探究物理知识的进程,目的就是要让初学物理的学生被扣人心弦的各种物理现象吸引并产生疑问,从而激发学生对学习物理的浓厚兴趣。而物理教师在物理教学中要善于创造引发学生提出问题的情境,从他们耳熟能详的各种自然现象(即物理现象)中,从以前被他们忽略的很多东西中提出一个又一个的问题,来激发他们对物理学习的浓厚兴趣,为以后的物理教学奠定良好的基础。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是一种技能,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”会提问题很重要,因为先有问题才能解决问题。创造性地提出问题是创造性解决问题的前提。教师要让学生养成勤于思考的习惯,不仅要创设学生有疑而问的教学情境,还必须鼓励学生多提问。只要学生能提出问题就给予正面的肯定或奖励,并将他们所提出的问题公开化,让全班共享,并从中获得成就感,从而使学生养成敢于提问、善于提问、勤于思考的好习惯。该章的课堂教学设计应尽可能运用现代多媒体技术教学手段,用电影、录音、图片等多种直观手段激发学生的好奇心,打开他们问题的“匣子”,让学生从这些资料中提出问题,提得越多越好(只要时间来得及),教师不急于回答他们的这些问题(可让别的同学回答),而应启发他们自己去查找答案,或者要通过以后的物理学习来解决这些问题。

二、教师要创设良好的环境和气氛

教师在教学中应该平等、善意地对待每一个学生,力求为学生学习创设轻松、和谐的心理环境,消除学生在学习中、在课堂上的紧张感和压抑感,从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难,使问题意识从无到有,从少到多。对学生提出的哪怕是简单的问题,教师都不应随意泼冷水,横加指责,否则就会扼杀学生的思维积极性,不利于学生问题意识的培养。

演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分,物理实验是最富有启发性,最富有说服力,也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些生动有趣的实验,创设良好的实验情境,活跃课堂气氛,激发学生的问题意识。即使一个简单的实验,往往也能使学生产生兴趣,开动脑筋。如在讲向心力时,可设计“水流星”的演示实验。教师提绳让盛水杯在竖直面转动,使盛水杯通过最高处,当快速转动时无水溢出,而慢速转动时则有水溢出,接着提问:这种现象为什么会发生?这种利用实验引入课题的方法,有利于充分调动学生的思维积极性,促进学生问题意识的形成。

三、鼓励学生自学,培养学生的问题意识

要真正学习一点东西,必须从自学开始。在自学中遇到问题,困惑不解,能促进学生进一步深入思考来寻求答案。每个人都有获得成就感的需要,学生通过自己学习来求取结果是获得成就感的主要方式。为了实现这个愿望,他们会深入钻研教材,当他们通过自己的努力解决了所提问题以后,就会获得成就感,而教师应及时了解并放大他们的这种成就感,与班上同学一起分享成功的快乐,他们就会获得巨大的自信,从而乐意去发现、提出一个问题并最终解决它。即使他们没有解决问题,也进行了深入思考,老师只要稍加点拨,问题便会迎刃而解。我曾经教过一个学生,他动手能力很强,我引导他运用所掌握的物理知识来完成科技小制作,并有意让他独自面对制作中的问题并独立解决,当他的一个成功的科技制作完成后,我把它拿到同学们面前展览,同学们“啧啧”的称赞更坚定了他自学的信心。“自学——提问——解决问题”不愧是一种非常有效的学习模式。课堂设计中要设计课外练习、课外阅读、课外制作等多种形式的课外作业,一方面复习巩固学生所学的知识,另一方面培养他们的自学能力。

总之,只要我们本着以人为本的精神,尊重科学的认识规律,就一定能够探索出更好的方法来增强学生的问题意识,提高学生发现问题、分析解决问题的能力,培养出具有创新精神和实践能力的人才。