如何进行小学语文阅读指导

杜 艳

“读书破万卷,下笔如有神”,“读万卷书,行万里路”,老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义。无论如何,在课堂上是读不了万卷书的,唯有课堂外才有可能去读成千上万卷的书,也才能达到“下笔如有神”的境界。学生的课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平,在教学中教师应有意识地加强对学生课外阅读的指导。新课程标准要求小学的课外阅读总量应在100万字以上。而要完成这样一项艰巨的任务,只有调动学生的阅读热情,激发其阅读兴趣,才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为,起到事半功倍的效果。那么如何激发学生的阅读兴趣呢?笔者认为做到以下几点是十分重要的。

一、教师耳濡目染,激发学生读书的热情

兴趣是最好的老师。有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这就需要教师用拨弦、点火的方法去引导、感染学生,以期引起学生的共鸣。在必要的时候,教师可以向学生展示自己阅读的体验过程及体验结果。久而久之,学生便渐渐表现出对这些名家作品的新奇、渴求。渐渐地,我发现一个令人兴奋不已的现象:一些学过的名句,我一旦说出上句,学生就能自然而然地接出下句,这令我很欣慰。这不正是我们所追求的那种境界吗?俗话说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水。”教师如果有较深的文化积淀,在授课时旁征博引,妙语连珠,深情投入,陶醉其中,自然会引发学生对阅读的兴趣。如一些名家诗文、经典语句,特别是象征中华民族灿烂文化的那“眩目的先秦繁星,皎洁的汉宫秋月,珠落玉盘的琵琶,高山流水的琴瑟,‘推‘敲不定的月下门,但求一字的数茎须”,能信口说出,随手拈来,岂不会让学生敬佩不已?教师 “腹有诗书气自华”,自然会激发学生产生“读书破万卷”的愿望。在谴词造句上,很多老师都会向学生讲述“推敲”的故事, “春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”中“绿”、“闹”、“弄”的典故。可以想象,教师在课堂上指点江山、激扬文字、纵横捭阖、神采飞扬时,必然会激起学生的阅读激情与欲望。教师对学生的影响有如春风化雨,润物无声。作为向导的教师,有一个责任,即充分利用自身的优势,设法缩短作者与读者的距离,文本与读者的距离,使学生对作品发生兴趣,产生阅读与对话的欲望,心仪之,再读之,效果自不必说。

二、给学生专门的阅读时间

所谓专门的阅读时间,是指学生完全可以根据自己的意愿、兴趣进行自由阅读的时间。因为只有进行自由的阅读,学生才可能真正感受到阅读的乐趣,从而视书为友。学校应充分考虑这个问题,在排课的时候,每周排一节阅读课,而这节阅读课,就是学生自由阅读的天堂。同时要切实减轻学生课后作业负担,让学生有真正属于自己的课余时间,从而有时间去阅读自己感兴趣的书籍。

三、创设良好的阅读环境

“人创造环境,同样环境也创造人”,可见环境对于一个人的成长是多么重要。古时候有孟母三迁之说,今日强调校风校纪,成语中有“近朱者赤,近墨者黑”,古谚中有“江浙出才子,燕赵多壮士”,所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给学生可以选择的图书。充分利用学校图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅,当学生看到琳琅满目的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。他们对阅读对象的选择是不确定的、模糊的,教师要进行适当的指导。还可以组织学生组建自己的班级图书角,每人配备两本或两本以上的课外书籍,编写好号码,归置于班级图书角实行专人管理。这样每位学生拿出两本书全班就有一百本书。同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力,培养集体主义观念,易于形成团结、互助、乐学、上进的良好班风。

四、厚积薄发,引导学生在实际的语言环境中运用

语文阅读教学的基本途径是积累——感悟——运用。因此,课外阅读不能仅仅停留在积累这一层面上,还应让学生厚积薄发,尝到成功运用的快乐。运用,一方面指通过感悟形成的语感去阅读新材料,另一方面指运用已形成的认识能力去写作。教师所能做的仅是引导而已,引导学生到书海里漫游,到书林里散步,更多的则是引导学生去关注、欣赏、品味、思考,去与作者对话,并且有自己的发现。阅读课外书,自然会积累许许多多的语言素材,而这些材料只有在运用中才能加深记忆与理解,并适当地为我所用。我们常常感叹学生的作文语言空洞乏味、枯燥单调,阅读量的缺少、语言积累的贫乏是其中一个重要的原因。著名的语文教育家刘国正先生在谈到作文内容的来源时,颇有见地地指出:学生的阅读是其获得间接知识以及间接经验的重要途径,也是作文源头的活水之一。在指导学生阅读时,要求他们养成做读书笔记的习惯,随时记下经典语段,精彩诗文,以备需要时用;在指导学生写作时,在作文的基本要求上明确一条要求,即要引用古诗文或名言警句。在作文中用得好的句子,可以用波浪线划出,并加以“有文采”,“用得好”,“有说服力”等语句作眉批,让学生真正尝到成功的乐趣。学生对学习成语比较感兴趣,这也是一个很好的促进课外阅读的机会,因为成语大都有一个典故,让学生追根溯源,把阅读的触角伸向广阔的课外书籍,无疑会拓宽学生的视野。让学生从《三国演义》、《西游记》等名著中广泛搜集成语故事,诸如“草船借箭”、“空城计”、“桃园结义”、“三顾茅庐”等,在了解其意义的基础上进行比赛。对于已编成课文的成语(寓言)故事,我们不仅要求学生能按照原文复述出大意,还要求他们进行“添油加醋”地创造性复述,并结合身边的真人真事加以诠释。有的学生居然还能“反弹琵琶”,把成语“亡羊补牢”、“买椟还珠”等与现实生活的一些事实进行比较,发掘出其合理的一面,可谓“仁者见仁,智者见智”。

总之,培养学生良好的阅读习惯的途径还有很多,教师只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯,适时鼓励、激发其阅读兴趣,就会使学生爱上课外阅读。良好的阅读习惯一旦养成,就会对学生的一生产生积极而深远的影响,这也正是我们每个语文教师所追求的目标。