浅谈对科学评价的认识

姜 岩

摘要:科学课新课程标准明确指出:“教学评价是以学生的发展为目标的。”科学评价能够促进学生全面素养的形成和发展。因此,在教学活动中教师应尊重学生的主体地位,改革评价方式,注重评价过程,让学生在科学评价下快乐地成长。

关键词: 尊重评价主体;改进评价方式;注重评价过程

科学课新课程标准明确指出,“教学评价是以学生的发展为目标的。”一个科学的学习评价体系,不仅要考查学生对知识的掌握程度,更要重视学习的过程和体验,对学生发展的各个方面都给予关注,尤其要对学生学习过程与方法、情感态度与价值观进行有效评价,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力,促进学生科学素养的形成和发展。这其实就是发展性评价。既然是发展性评价,那么评价的方式就应该是多元化的。多元化的教学评价主体就成为我们研究的主要方向,如何整合、协调各种评价方式,使学生在评价中得到更大的发展,自然而然地成为了我们要研究解决的首要问题。

一、多种水平的形成性评价

评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性,使学生看到自己的进步,发现自己的学习能力与潜力。针对学生的实际水平,结合某些学科的特点可采用复式教学与评价,即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是:根据学生分成的A、B、C不同水平层次的三组情况,在检查学生的目标实现程度时,分别出三套同一内容不同要求的检查题,让学生在统一的时间内完成。完成的结果,也许后进生会得到好成绩,而尖子生则可能会取得不理想的成绩,或者大家都得到较好成绩。不管什么样的成绩,都不能做A、B、C三组成绩的横向比较,而是让学生自己作成绩的前后纵向比较,看是进步还是退步。当然,A、B、C三组的学生并不是恒定的,随着他们学习水平的变化可以随时作出调整。

二、个体内差异的评价

当试图判断或解释一个学生某一方面的进步时,必须将其与该学生的另一些方面相比较,然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价,就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较,以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况,还可以经常把学生的学习成绩和他们的智力相比较,以此了解学生的学习态度及努力程度,把学生的学习成绩和他们的兴趣爱好相比较,以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性,挖掘其学习潜力。

三、主要的评价方法及评价工具

教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具,则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术,是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。这如同医生看病中的诊断方法和探查器具那样,既有其联系的地方,又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具,都受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中,采用的主要方法既有数量化方法,也有非数量化方法,视评价的目的、内容而定;同时,在这两种方法下,又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价;在这中间还可根据评价的价值标准与目的,灵活使用绝对评价或相对评价。当然,这些评价方法具有相互间的联系与影响。无论是哪种评价方法,都需要使用一定的评价工具,即要有一定的评价技术。常用的评价工具有:1.教师自制的各科测验;2.各类标准测验;3.行为观察记录;4.问卷法;5.交谈法;6.创作作品分析;7.技能实演;8.实验报告、研究报告、考察报告;9.个案分析;10.各类奖惩。

四、注重评价过程,体现多元魅力

1.师评,为学生树立自信

“老师,我来说,我们的发现是增加垫圈数量使小车运动速度加快!”“你们的发现真棒!第一颗发现星就送给你们小组了!”“老师,我来说……”“我们还发现……”学生争相说着自己的发现,对科学的热情溢于言表。教师的评价对学生有着重大的影响。为了让教师的评价更好地激励学生,我把赏识教育和教师评价相结合,根据学生的年龄特点,设计了不同的评价标志,比如发现星、笑脸娃娃等。

学生个体的差异性决定了不是每位学生在课堂上都能有所发现,为了能让每一位学生都能树立起学习的信心,我们应及时抓住学生点滴的闪光之处,用真挚的话语去温暖每一颗敏感的心。“继续努力,你一定会取得更大的进步!”寥寥数语,让久违的笑容重新又回到了孩子的脸上,那一份份饱含着期待的话语被学生小心地收藏在他们的成长记录袋中。所以教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解,更要关注学生的情感与态度的形成和发展,用真诚的话语让学生感到教师的关爱,增进师生感情,发挥隐性教育的效果。

2.生评,发挥学生的主体地位

“第一次上台讲解,没想到我也能说得不错,现在我比以前有勇气了,胆量大了些,我还发现了自己的说话才能,在大家面前表现了成功,展示了才华,重新认识了自己。”这是一个内向的孩子做的自我评价。让学生回顾自己的历程,逐步意识到自己的进步和不足,提高自我反思和自我评价的能力,努力发现自己的闪光点。在自赏自责中敢于自我肯定,提升自我,写下“我对自己说”,明确自己的优点,找出自己还需努力的地方。这样让学生通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步与努力,悦纳自己,增加了学生成功的积极体验,使他们找到了自我增长点,不断激励自己进步。

3.家长评,对学生的理解与鼓励

多一把“尺子”就多一批好学生。在多元评价过程中,要做到分层评价,面向全体学生。不同的学生,要依据不同的目标实施评价。

学生自身的认知与思维层次不同,考虑问题的角度也会不同。在同一项活动中,针对不同层次的学生可采用不同的等级标准,使学习有困难的学生能达到较低的标准,也使能力较强的学生能在较高的要求下达到更高的标准。

在开展科学课的教学活动中,必须充分关注评价的实施。在教学过程中以形成性评价为主,采用多元的评价方式,实施激励性的科学素养综合评价,让科学课的评价为教师更好地了解学生实际的学习和发展状况而服务,进而使课堂气氛轻松和谐,教学过程流畅自然,更适合学生的发展,激励学生以更浓厚的兴趣投入到科学课学习中,达到改进教学,促进学习,提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

科学教学的评价应有助于充分体现新课改理念,符合学生身心发展的规律,有利于促进学生科学素养的形成和不断发展。新的课程改革给教育事业带来了缕缕春风,让科学评价在春风中飞扬,在童心中飞扬吧。