提高“小组合作学习”实效性的策略

张文君

小组合作的学习方式能充分体现教学民主,能给予学生更多的自由活动空间和相互交流的机会,这种学习方式常被教师运用在课堂上。在教学实践中,小组合作的学习方式看似简单,但稍有不慎就达不到预期效果,使“合作”流于形式,学生并没有从中受益。如何发挥“小组合作学习”的作用,提高学习的实效性,成了广大教师非常关注的问题。下面笔者结合工作实践,谈谈对此的看法。

一、教师的精心预设,是提高合作学习实效性的前提

要想使小组合作型的教学课堂生动形象,授课教师至关重要。教师要在备课上下功夫,创造性地使用教材;要根据学生的具体情况,对教材内容进行合理的加工和改造,诸如问题的设计、重难点的确定、教学目标的明确、练习题的设计准备等,都要符合学生的知识水平、思维能力水平;要关注班级内每一个层次的学生;要多与同事进行交流,强化集体备课,尽可能地把例题、练习、教学知识、思想方法等各个方面考虑周全。学生学习的疑难点,知识的联结点,思维的转折点会是什么,教师都要尽可能的考虑到。只有做到这些,教师在教学课堂上才能激发学生的学习兴趣,才能提高合作学习的实效性。

二、合理组建合作小组,促进小组之间均衡发展

要想提高小组合作学习的实效性,让每一位学生参与其中,学生必须有合作意识和必要的合作能力,要让学生认识到在生活和学习中离不开合作。

合理组建合作小组。通常教师让学生前后桌四位同学组成合作小组,进行“面对面”的交流讨论,在组建小组时教师应尽量考虑学生各方面的因素,使小组成员的性格、性别、知识基础、表达能力等有所不同,力求使班内各小组情况基本均等。有时我们会因课堂时间、空间等客观条件的限制,制约了“组内异质,组间同质”的原则。如何在现有条件下,对学生进行合理分组呢?笔者认为,不妨对学生事先按学科分组,课堂上需要讨论的时候,只让少部分学生调整,避免课上再分组浪费时间。过一段时间,教师可重新分组,保持合作小组成员之间的“新鲜感”。让学生换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验到不同背景、不同学习能力、不同性格、不同思想的合作。

小组成员要有明确的分工,教师要根据学习目标,对学习小组成员进行合理分配任务,使每一位小组成员都能参与到讨论中。另外,教师要精心设计讨论问题,让学生围绕问题展开讨论,促进讨论向深度、广度发展。当然,在一节教学课中,教师给出一个问题,学生就能很快地进行合作,这显然有难度,理想的合作应建立在独立思考的基础上,没有每一位学生的独立思考,合作交流就缺乏基础,就会流于一种形式。再者,要留给学生充分的时间,让学生就某个较难问题进行深入讨论,这样往往会收到意想不到的效果。

设计问题要严谨。讨论的问题要紧扣教学目标,贴近学生的思维水平,符合学生的自学习惯,在学生的能力范围之内,表述要清楚简洁,同时要有一定的梯度和方向性。让不同层次的学生都能参与到讨论中,激发一些学习有困难学生的学习兴趣,提高合作学习的实效性。教师在其中要积极参与,通过个别辅导,参与讨论,及时发现学生思维的盲区、知识的空白点,力争下次的问题预设具有针对性。

三、以学生为主体,教师积极参与

《全日制义务教育数学课程标准实验稿》要求在教学中尊重学生的主体地位,是对传统教学的超越。但在教学中完全摒弃教师的作用肯定是不对的,教师应该是课堂的组织者、引导者、合作者。笔者认为,理想的课堂应该是师生共同构筑的交往世界,是师生在民主和谐的气氛中,自由对话,思维上平等交流的过程。教师要尽可能做到:启发诱导而不代其思考,解惑质疑而不代其解答。

教师要善于听取学生的汇报。教师在听取学生的汇报时,要有热情,这种热情是真挚的,特别是学生刚涉及到的新知识,往往理解深度不够,把握不住关键。这时,教师要一语点破,而在问题的解决思路上,教师要加以引导,不能任由学生“自由发挥”。在课堂上还要避免雷同或重复的汇报,这样不仅浪费课堂时间,缺乏创造性和新颖性,还会造成学生对讨论失去兴趣。

教师不能满足于学生经过独立思考,小组交流之后汇报的标准答案,在汇报中要继续提出一些具有深度的问题,让学生在回答问题的过程充分暴露学习情况。如在几何教学中,可以在学生解决问题后再让他回答:你用了哪些定理、事实?某某条件可以考虑几个方向?辅助线添加的依据是什么,有没有规律?等。教师要授人以渔,教给学生思考问题的方式方法。如果学生的表达出现了差错,教师要及时进行判断:问题出在哪里,是知识的问题、计算的问题,还是思维的误区?我想只要让学生进行深入思考,进行讨论辩解,思维碰撞,这些问题都会迎刃而解。在日常教学中,教师可以经常设计一些“陷阱”,展示一些错误,让学生在学习中思考,在思考中鉴别,在鉴别中提高,从而培养学生的思维能力。