《大学英语课程教学要求》下教师角色的定位

李　敏　戴丽华

[提要] 文章对现在高校英语教学普遍存在的问题进行了一些分析,主张教师应该结合我国学生英语学习和英语国家的差距,针对国内教育的现状,转换观念,对教师角色进行重新的定位和思考,提高教学质量,促进教学改革。

[关键词] 英语教学;教师角色;反思;文化;研究型

[作者简介]李敏(1983—),女,江西护理职业技术学院助教;(江西南昌330029)戴丽华(1980—),女,江西财经大学教师。(江西南昌330013)

本文系南昌大学校研究基金项目《语料库辅助的中译英句子翻译研究》阶段性成果(项目编号:z04330)。

目前,我国高等教育已经进入到大众化阶段,在高等职业教育快速发展的同时,也存在一些亟待解决的问题,这在公共英语教学方面表现尤为突出。随着我国改革开放的不断深入发展,社会对于既掌握专业知识又精通英语的复合型人才的需求也日益增大。然而,现在很多学生经过多年学习,却还是听不懂,开不了口,不能与外国人直接交流,语言的实际运用能力还很欠缺。针对这种现状,教育部修订了现有的英语教学大纲,推出了《大学英语课程教学要求》,我们必须要参照这个教学要求的标准,反思我们的英语教学模式,针对我国大学英语教育存在的问题,加大英语教学改革的力度,这样才能培养出更适合社会发展的实用型人才。

一、我国现阶段大学英语教育所存在的问题

(一)我国城乡教育差别很大,许多地区中小学的英语教学水平低,有些学生的语音语调差。而在经济发达的城市,语言学习环境优越,学生可以和外籍教师直接进行交流,学生有很多的学习和展示自我的机会。这样必然造成高校学生之间英语成绩和能力的差异。

(二)在我国,大多数高等院校的课堂人数比发达国家多。近年来,随着招生数量的不断增加,平均每个班级的学生人数都过半百,有的多达一百余人。因此,在课堂上很难开展有效的小组活动,教师与学生之间的交流机会也随之减少。

(三)我国教学资源目前还相对匮乏。外语教学不是一种封闭式的简单教学,它需要现代化的教学媒体和设备来为学生创造良好的语言学习环境,另外还需要英语的原版资料。但获得这些原版资料很昂贵,在国内还是非常有限的。

(四)国内英语的传统教学存在着过分依赖教材这一突出特点。如果没有课本,教师无所适从,学生也无所适从。但是,英语教学是一个需要大量输入原始材料的活动,而且这些材料要反映英语的实际现状,这与固定教材是相冲突的。过于依赖教材,就不可能为学生提供较多的语言输入和输出练习。固定教材也容易单一化,缺乏灵活性和感染力。

二、课程要求背景下英语教师角色的定位和发展

面对我国英语教学的现状,如何在现有的环境下提高英语课堂的教学效果成为许多教师思考和探讨的问题。

(一)转变观念,以学生为教学活动的主体。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调在英语教学中要以人为本,尊重学习者的学习水平和学习风格的差异,鼓励学生发挥主观能动性,在学习过程中自我选择,自我决定。因为英语课程的学习不仅仅是掌握英语知识,更重要的是提高英语实际运用能力。在过去的英语教学中,学生一般重规则、重教材、重教师,“以课文为中心”,“以讲授为中心”,却只能达到事倍功半的效果。

美国教育学家和心理学家布卢姆认为,“许多学生之所以未能取得最优异的成绩,问题不在智力方面,而在于未能得到他们所需的适合于各自特点的教学帮助和学习时间。”作为教学设计者的教师要找出学生的不同特点,向学生提供符合其特点要求的教学帮助和学习时间。新课程提出每个学生都具有独特性、自主性。教师不能一概而论、“一刀切”,要重视作为个体的学习者,尊重学生的个人需要和个人情感,接受学生自己对英语知识的理解,帮助学生寻找学习的兴趣和动力,为具有真实个人意义的学习创造最佳条件。

(二)掌握教学基本知识和技能。专业知识是英语教师知识结构的支撑,是作为英语教师的最基本的要求。英语教师不仅要知道“教什么”,而且要知道“怎样教”,掌握学生学习的特点和规律。教师专业知识越深厚,基础越扎实,才能更好的在课堂上发挥自己的能力,提高教学质量,所以要与时俱进,不断扩大自己的知识面。同时,教师要熟悉英语以及各部分知识之间的内在联系,掌握现代教育技术,特别是网络技术和多媒体技术。新的大学英语课程标准,要求所有的听说训练都在网络或计算机上进行,依托网络和计算机基础上的新的英语教学体系也正在逐步建立。为配合英语教学改革,大学英语四、六级考试今后也会逐步调整,考试的内容将以评价学生英语的综合应用能力为主,考试方式也将从人工考试逐步向计算机考试过渡。再者,计算机辅助教学可以改善我国的教育现状,解决前面所提到的很多现实问题。多媒体和网络丰富了英语教学资源,优化了教学过程,增加了学习过程中的互动,使得英语教学更加直观,更加生动形象,日益成为英语教师的重要助手。因而,教师要重视以多媒体计算机技术和网络通信技术为核心的现代教育技术在教学活动中发挥的作用,掌握具体的教育技能,如使用计算机获取网上信息及其他信息来编写教案,制作集声音、图片、动画和文字为一体的多媒体课件,开展科研活动等。电子邮件、博客、论坛等使得学生和教师之间的交流更加便利。教师可以在网上授课、进行网上指导、发布重要信息、收发作业、与学生共享教学资源,实现互动的交流与沟通,拉近学生与教师的距离,学生的学习可以不再受时间和空间的限制。

(三)提高反思能力,成为研究型教师。英国哲学家洛克认为,反思是人心对自身活动的注意和知觉,是知识的来源之一。社会在变化,时代在进步,教育也是随之不断发展的。我们要成为研究型教师,才能应对教育的新思想,才能不被淘汰。教师要提高自己的反思能力,通过不断的反省、思考和探索来解决教学过程中遇到的问题。例如教学方法是否合理,整个教学过程存在哪些问题,教学效果是否良好等。就教学法来说,近代历史上具有代表性的就包括语法-翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、交际法、任务型教学法等。众多教学方法各有其优势和弊端,究竟课堂上选用哪种方法,教师应该根据学生水平、学习的环境条件、教学目的等多方面的因素来决定,课后还要根据学生的接受情况和教学效果再次做出必要的总结和调整。教学方法运用得当可以大大提高学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果;反之,学生表现不积极,上课精力不集中,教学效果不佳。

英国课程论专家L. Stenhouse (1975)提出了“教师成为研究者”的观点。教师的自主发展可以通过系统的自学、研究其他教师以及在教室里的理论检验等来实现。教师在专业自主发展中,不仅是反思的实践者,更是教学研究者。《大学英语课程教学要求》对今后大学生的英语学习提出了新的标准。教师不仅要学习、了解这一标准,重要的是提高自身的内在修养和素质,更新教育理念,接受新知识,重视教育研究的价值,有意识地进行观察、分析、思考、探索规律。教师可以把教育研究的关注点放在学生、学科、学校的发展上,实现真正意义上的实践和反思。

(四)在教学中注重培养学生的文化意识。语言和文化是相互依赖的,语言是文化的载体,文化是语言的内涵。教师在教授语言知识的同时,也在传递着西方文化和西方的一些价值观念。文化是语言教学中的重要组成部分。《大学英语课程教学要求》重视的是学生的语言实际运用能力。培养学生听、说、读、写、译能力的主要目的是为了培养学生能用英语来交流信息的交际能力。而这要求学生具有一定的社会文化知识。在日常教学中,常常会遇到各类英语国家的文化信息,如地理、历史、民俗风情、宗教信仰、文学艺术等。教师不但要让学生学习语言知识,把握文章内容结构,还要挖掘语篇的文化信息,拓宽学生的文化视野,提高学生对文化差异的认识。教师必须重视学生文化交际能力的培养,这样学生能够真正使用语言来表达思想,交流感情。同时教师不能轻视或忽略我们中国的民族文化,要提醒学生不能全盘西化,更不能忘记本国文化。

三、结束语

英语教师在教育领域是一个比较特殊的职业。英语与其他课程不同的在于它是语言类课程。这也就要求英语教师不仅要有扎实的专业知识,还要有先进的教育思想及创新研究能力。教育改革并非一朝一夕的事,它是一场教育观念的更新。教师要树立新观念,提高自身素质,努力成为英语教学和教育工作的创新者。

[参考文献]

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[责任编辑:李丽娜]