网络校本教研的价值与思考

王明磊　毕晓日　刘晓静

随着校园网建设与应用的日臻成熟，各学校都搭建了学校网站、论坛、博客等网络应用平台。如何充分利用这些平台，挖掘校园网的应用价值，促进校本教研活动的开展，是网络校本教研实施过程中需要重视的问题。

·网络校本教研，对传统校本教研方式进行补充和完善·

提倡网络校本教研并不是要摒弃传统教研方式，而是在传统教研方式的基础上，将校本教研进行补充和完善。

校本教研的主体是教师，以学校为基地，通过解决、研究学校内教育教学过程中的实际问题，开展教研活动，最终目的是促进教师积极主动地进行教育教学研究，促进自身专业发展。校园网站的建设，使校本教研融入老师们的生活之中，它的出现使得我们能够以新的关系来相互帮助，它使得学习能够在任何地方进行；它也使得传统的教研组织变得更加的丰富多彩。

传统的校本教研一般都是由学校组织，教师集体参加，教师被动地参与到校本教研活动中，大大降低了教师教研的主动性，同时由于集体活动时间上的限制，很多教师实际工作中遇到的问题，并不能及时地、有效地解决。以信息技术教师为例，他们由于职业的特殊性，往往很难聚集在一起。到学校调研时，信息技术教师都反映在学校要身兼数职，上完课，要在办公室和同事一起讨论一下课堂上的一些环节，结果一会儿一个电话叫走一位教师，最后的讨论不了了之。以上只是谈到了一个特殊的学科，其实对于其他学科的教师来说，也存在这种情况。所以我们学校可以充分发挥两种教研方式的特长，在校本教研中将二者有效地结合起来。

例如，听评课是我们学校经常组织的教研方式，一般是组织学科教师听一节，然后集中评议。在这个过程中，大家都可以提出自己的见解，有的问题可以达成共识，有的问题可能存在分歧，需要我们再经过课堂的实践验证。而这个过程往往是需要反复多次的。但是我们实际的教学时间安排是不可能经常搞这种集中活动。在这种情况下，网络校本教研就可以登场了。比如，可以让讲课教师根据大家的意见，结合自己的认识，把修改后的教案传到网上，每位教师可以就此再发表自己的看法。大家也可以根据修改后的教案，自己去上一节实践课，把授课效果发表在平台上。而我们的思想，就是通过不断的实践、反思、再实践，不断地进步。这些意见与改进，见证着教师们的成长，也将成为以后校本教研的宝贵资源。

教育教学的发展，离不开先进理论的指导。在传统校本教研中，一般一个学期，学校只能组织为数不多的几次集体理论学习。而学习过后，时间的关系，无法组织学习交流。所以，通常情况下都是我们教师各自为战，基于自己的理解，去将理论付诸实践。而这种“星星之火”难以形成“燎原之势”。如果借助网络平台，在网站上开设理论专题，可以让老师们发帖展开充分的交流与探讨，博采众长，提炼精华。这样既提倡教师个性化的发展，又鼓励不同思想的碰撞，不同教学风格的形成，允许具有不同意见的观点以及探索性课例的出现，让每一位教师都能在教育教学研究活动奉献自己的力量。

·网络校本教研，丰富更新着教学资源·

校园网建设初期，学校也认识到教学资源对教师教育教学研究活动的重要意义，很多学校都购买了教学资源库。这些资源库一般以网站为平台，所有的资源通过网页的形式展现。教师可以通过个人账户登入资源库，查找、下载各种教学资源。但在实际的应用中发现，教学资源库虽然资源丰富，大部分的资源库都不提供免费的更新服务，更新的价格也很高，而学校的预算有限，一般情况下不愿意将钱花在这方面。这些情况，造成很多学校的资源库都是几年前的教学资源。随着新课改的开展，教育教学发展日新月异，教材、教学办法等近几年都发生了很多变化，教学资源库很难及时更新，跟上素质教育发展的步伐。在这种情况下，网络校本教研就更彰显了它的魅力。主要表现在以下方面。

其一，积累优势资源，充实学校的资源库。

在借助网络校本教研的过程中，学校要注意资源的积累。有的课例是经教师们反复修改、实践形成的经典，有的课件是教师们精心制作的，可以很好地辅助教学，有的教学方法是教师在实践中探索出来的。通过网络平台把这些有价值的资源充实到学校的资源库中，方便教师们以后学习借鉴。

其二，充分共享教学资源，减少教师的重复性劳动。

现在广大教师都意识到网络资源对个人学习及教学活动的优势，他们都会根据需要，通过网络搜集资料，这类应用也是教师在教育教学过程中使用最频繁的。教师们的计算机里，通常都积累了非常多的资源。但教师们常常忽略了教育资源的共享与交流，造成资源搜索重复劳动，如有的教师已经找到的资源，其他教师可能还在继续查找。所以学校可在校园网站上给教师开设资源上传的权限，让教师们把查到的有价值的资源共享出来，避免重复性劳动，以最大化实现资源的价值。

·教育博客群，促进教师专业化发展·

校本教研的主体是教师，最理想的状态是促进教师积极主动的进行教育教学研究，促进自身的专业发展，从而提升教育教学水平。对于教师的专业成长，美国心理学家波斯纳曾给出了一个简洁公式，即：教师成长=经验+反思。教师反思能力的培养是教师成长的核心问题。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”在这方面，以教育博客为形式的教师自我反思平台就有着不可比拟的优势，它能唤起教师从内心需求的层面主动思考、乐于参与和展现自我。引导教师逐渐养成思考与研究习惯，走上专业化发展的道路。同时，博客群也是开展网络校本教研的一个平台。在这里，教师可以开展理论的研讨、课例的分析、方法的指导。教师在写博客的过程中成长，从而使网络校本教研更具成效，反过来进一步促进了教师的专业成长。

陶继新老师在他的《做一名幸福的教师》中提到：读写成为生命成长之双翼。教师在读博与写博的过程中日积月累，在这份积淀中成长!

·合理机制，助网络校本教研良性发展·

其一，硬件保障，网络平台畅通无阻。

学校领导首先要为网络校本教研的开展，提供前题保障。建立校园网，为教师提供网络办公条件。

其二，激励措施要到位。

学校要针对每个教研组的网络校本教研情况，做跟踪调查，表扬推广形之有效的措施。评选出优秀教研组和优秀个人博客。

其三，质量重于数量。

在推动教师积极投入网络校本教研的过程中，学校要注重质量而不是求数量。避免很多学校在开展网络校本教研的时候，搞面子工程，片面追求数量。结果教师为追求发表评论数或文章数而使校本教研流于形式。

其四，走出去，请进来。

推广网络校本教研，并不是杜绝外来资源，所以学校要注意有效地引进外来资源，作为开展网络校本教研工作的有效补充。比如，可以定期请专家到学校进行专题讲座或教学研讨，或者派骨干教师到名校参观学习，再针对本校实际，领导教师开展实践工作。

在开展网络校本教研的过程中，学校领导及专家要做好校本教研的引领者、管理者，服务者的角色。使教师们积极主动地参与到其中，这样才能真正实现网络校本教研的价值!