利用教材资源进行作文训练

张　军　陈天金

教材有着丰富的作文训练资源，我们充分利用这些资源，对学生进行作文训练，收到了很好的教学效果。下面是我们的具体做法。

一、利用教材中的“空白”进行作文训练

文章反映客观事物具有典型性，所以作者艺术的留下一些空白，让读者去想象。我们教学时就要利用这些空白，结合阅读对学生进行想象作文训练，使作文和阅读融为一体。具体做法有：

1文尾延伸。很多课文的结尾可以延伸，让学生写想象作文。比如在学习《跳水》之后，我们引导学生写关于孩子得救以后和猴子之间将会发生的故事，学生想象非常丰富，有的写孩子得救后和猴子友好相处的故事，有的写孩子得救后戏弄猴子的故事，有的写顽皮的猴子再次捉弄孩子……让人看了也为他们丰富的想象和充满童趣的语言叫好!

2多向改写。多向改写式可以改变人称，可以改变结构，也可以改变体裁。

(1)改变人称：即把第三人称改为第一人称。如《田忌赛马》一文原是以第三人称写，现可以让学生进入角色，反客为主。即把自己当作文中的人物孙膑，以第一人称“我”的口吻写这场比赛。(2)改变结构：即把顺序改为倒叙，或把倒叙改为顺序。如《狼牙山五壮士》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写五壮士英勇跳崖部分，后写五壮士如何诱敌上山，顶峰歼敌。(3)改变体裁：即把诗歌改为记叙文。小学课本上的很多诗歌都可以让学生发挥想象改写，如一学生在学习了《早发白帝城》后，在原诗句的基础上充分想象，围绕原作的中心把四句古诗扩充为四段话，改为一篇优美散文：“一路上，我看到长江两岸风光绮丽无比，一座座山峰像一个个拔地而起的翠绿屏障，令人赞叹!看，那座山绝壁如削，满目苍翠。两岸山峦叠嶂，真像一对情侣在窃窃私语……”

3课文游记、课题连珠。课文游记式即让学生把学过的课文内容作素材，假想自己置身在课文中，把一系列材料串连起来，连缀成文。如学生写《语文老师带我们去旅行》，邀游了双龙洞、梅雨潭、泰山、鸟的天堂等地。这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。

二、利用课文中的词句进行作文训练

在小学语文教材中，有些课文文字简练。文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出和写出，使其具体化、形象化。如《一定要争气》一课，叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，只有一句话：“童第周不声不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生结合生活感受，运用头脑中已有的表象，都能想象出各种具体的情节。有的学生在作义中写到：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”还有的学生写到：“童第周一有空就到图书室看书，查阅资料，直到图书馆关门，管理人员再三催促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。

三、利用对课文的评赏进行作文训练

阅读是一种个性化行为，由于各个阅读主体的生活经验和个体气质不一样，在阅读活动中的感受和体验都不一样；基于学生在阅读中的这种个性化体验，教学中，依据课文内容，创设情境，搭建表达的平台，让学生从“阅读者”这个角色中跳出来，让学生成为欣赏者。《比尾巴》结尾一环节，老师这样叙述：“课文中的动物比尾巴比赛没分出胜负，现在大家都是裁判，请你评判一下，第一名会是谁?为什么?”在老师引导后，学生写作，以下是同学们写到的：“我评给公鸡，不评孔雀。因为孔雀尾巴上好像有好多好多眼睛，也太大了。公鸡的尾巴像瀑布。”

“我觉得鸭子的尾巴太扁了，太短了，不好看，鸭子应该是最后一名。”

“我觉得鸭子的尾巴太好看了，应该评第一。因为它的尾巴扁扁的，像菜刀。”

学生根据自己的认识和喜好，表达出了自己的感受和想法。

教材中进行作文训练的资源是多方面的，如还可以利用对课文的复述进行作文训练，利用课文结尾的续想进行作文训练等，只要我们认真钻研教材，就能找到进行作文训练的多种资源。

作者单位：①湖北省当阳市窑湾小学②湖北省当阳市教研室