浅谈如何在英语教学中实施素质教育等

杨哲卿

素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力，以及健康的个性为宗旨，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。李岚清同志的这段讲话全而概括了素质教育的要求。素质教育是我国当前教育的主体，它顺应时代潮流，是国富民强之根本。学科教学实施素质教育已成为当前教师的重要任务。而课堂教学是素质教育的主渠道，教师是实施素质教育的关键。那么如何才能提高素质教育的质量呢?我认为应该从以下几方面着手：

一、注重培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25％，占影响学习失败因素的35％，可见兴趣对学生学习成败的重要性。所以，教师要想尽办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。比如讲授定语从句可以使用学生感兴趣的内容：A bookworm is a man wholikes reading very much/A couch potatois a man who spends a lot of Limewatching TV.ete.从长期的教学实践来看，我认为要从三方面采取措施，才能适应这一要求：第一是实现教学手段多样化，如在教学过程中采用简笔画、幻灯片、投影机、挂图或电脑课件等教具，激发学生兴趣；第二是指导学生运用正确的学习方法，多实践、多阅读、多记忆、多练习，巩固所学知识：第三是对学生要鼓励为主＋，帮助他们及时克服学习上的困难，使他们看到自己的进步，从而增强学好英语的信心。

当然兴趣的培养不足一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材。设计每一节课，使其都有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。

二、完善学生的“自我意识”

应试教育犹如将学生推人知识的海洋。其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“成功自我意识”，让其次次地体验“失败”“低劣”“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，比如我以下面方式帮助写作差的学生，收效很好：Beforeyou start writing,you need to think whatyou are going to write.List good ideas and make notes.Think what the readers alreadyknow and what they need to know.Consider what you are going to tell themand what you need to explain or giveexamples of.第一，帮助学生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。第二，帮助学生创新思维。思维的创造性是指在新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。第三，帮助学生结对子，鼓励互帮互学，改变旧的学习方法，养成新的。学习习惯。

三、优化合理的课堂结构是关键

科学的课堂结构应包括以下几方面的关系：第一灵活运用“五步教学法”。第二把好单词关。培养兴趣，激发求知欲；直观教。学，增强感官印象；总结规律，记忆单词。第三过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律，并让学生在练中学，学中练。

四、培养竞争意识，增强学习自觉性

现代社会充满了机遇，也充满了竞争。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。具体可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可利用构词法：

read——reader/science——scientist——scientific/smoke——nonsmoke.教会话时，可竞赛准对话正确、流利；竞赛哪个组，哪个同学先背出来。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提

Just as Lu Shuo puts it ,“A true teachershould be a person who can be the studentssincere friends.”教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道。”几年来，本人致力于优化课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识而又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下了良好的基础。

作者单位：河北省张家口市阳原县第一中学。

化学教学中自主学习能力培养的策略

王晓东

俗话说：“教无定法，教需得法”，教师的教学方法必须立足于学生的具体情况：为了提高学生的自主学习能力，我在化学教学中所采取的策略是“教学三步走”，即“能学”——“想学”——“会学”。

一、能学

教师是学生学习的辅导者。通过发挥教师的期望效应，不断地激励、加强学生的自我意识，使其相信自己“能学”。

教师面刘的学生有时层次差别很大，有一些学生的化学基础相当好，是化学学习中的佼佼者，但是也有相当一部分学生由于基础差，对学习化学缺乏信心，有的几乎要放弃。教师除了在全班教学中通过教学活动增强各层次学生的归属感，建立集体感，从而实现全班的合作之外，分小组教学和个别指导也是必不可少的方式。尤其在个别化教育方面，它可以有效提高教师

的期望效应，教师可以不断地暗示和赞赏学生，从而对其产生潜移默化的影响。比如对于差等生，个别谈话，不断地给予关注和鼓励必不可少；但还要随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题同，老师就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。利用这种方法，我们将许多化学基础薄弱的学生都转变成了不再惧怕化学，甚至爱学化学的学生。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复(包括学习成绩优秀的学生)。对于有个性的学生，还必须随时调整激励的方式方法。

二、想学

教师是学生学习的激发者。激励在不同程度上加强了不同层次学生的自我意识，在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，从学习中获得积极的情感体验。这样使他们积极主动地“想学”。

情境创设已经是新课程以来在化学课堂中被广泛应用的教学手段之一。创设问题情境一方面激发学生的兴趣，更重要的作用是激发思维，促使学生发现和提出问题，寻找解决问题的方法。所以，无论是教学的整个过程，还是在某些局部环节，教师都应该十分重视问题情境的设计。

新课引入，虽然没有固定的模式，但因其具有科学性、生动性、启发性而扣紧学生的心弦。我在讲授《原电池》一课时使用化学史创设了生动的问题情景。十七世纪的一位生物学家在做动物解剖实验时看到～只挂在铁栅栏的铜钩上的青蛙产生了剧烈的抽搐，制作了动画效果激发学生的思维，引发学生的猜想，是有“电”吗?“电”从何来呢?问题的引入激发了学生强烈的好奇心，为课堂创造了良好的探究氛围。

如果说一堂课的开始艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么课的结尾艺术在于“课已尽，趣不尽”。课虽然即将结束，学生仍然回味无穷，好的结课不仅可以起到画龙点睛、升华知识的作用，还能立疑激趣，留有悬念，更可以达到调动情绪、鼓舞斗志的激励效果。在学习了元素周期律和元素周期表，学生认识了门捷列夫这位伟大的其有创造性思维的科学家后，我是这样做结束语的：门捷列夫最初提出的元素周期表还没能揭示元素更深层的内涵。而历史上，他的晚年也表现了自负和保守，看不见周期律的局限和不足。后来又有许多化学家做了积极的努力不断去完善周期律，以此教育学生：个人的认识能力是有限的，而人类总体的认知能力是无限的，绝对真理是没有的。当居高临下看清了各部分的联系时，就会发现更高的山峰在等待着我们。

三、会学

教师是学生学习各种能力和积极个性的培养者。在鼓励学生“能学”和激发学生“想学”的基础上，教师更应利用课堂的主渠道指导学生积极运用各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，使学生真正“会学”。

课堂往往足以问题为中心，凸显学习过程的问题探究特征。强调通过问题来组织教学。所以教师精心设计的几个有层次的问题，由浅入深，由宏观到微观，贯穿整个课堂教学的主线，推动课堂教学进程，使学生学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。

结合实验探究、组织小组合作、集体交流等学习方式体验科学研究的过程，培养学生基本的科学素养。我认为教师在课堂上不仅仅要把注意力集中在学生的表现上，更要关心学生的接受效果，通过倾听、解释、交流、判断，在对学生的尊重中帮助学生发现什么是有意义的，从而建立学生概念结构的模型。

通过有意识的训练、有目的的指导逐步培养学生的批判思维和创新思维能力。对于学习者来说，掌握某种具体的学习方法只是掌握了一种策略知识，而只有那些面对不同情境能清楚如何使用策略，运用策略，改变策略，解决问题的学生才能成为真正成功的学生，这才是自主学习的最高境界，也是建构主义所说的最终达到意义建构。

作者单位：河北省阳原县职教中心