试论“助教制”在职高专业技能教学中的实施

摘要:以“就业为导向” 的职业教育是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。分析专业技能养成的各种途径和各个环节,研究技能教学的规律,挖掘现有教学资源的潜力,提高专业技能教学的有效性,是当前每所职业学校共同面对的课题。本文试着从教学主客体这一角度出发,探索在职业高中推行助教制,构建由主讲教师、教师助教、学生助教组成的教学共同体,力求实现技能教学的效率最大化。

关键词:助教制;职高;技能教学

在职业高中专业技能教学课堂上,常有下述课堂情境:

课堂情境一:计算机网络教室,PhotoShop图像处理课。教师先创设问题情境——为某化妆品公司制作香水广告。教师用大屏幕展示广告样品,引导学生分析其运用的图像处理技术及制作步骤,然后学生从教师机上的素材包中提取相关材料进行制作。在教师分析讲解阶段,有的学生在上网聊天、有的学生在玩“空当接龙”……在学生练习阶段,教师巡回指导,刚到了这边,那边又有学生请求帮助,教师绕着数十台计算机团团转,得不到及时指导的学生怨声载道,个别学生索性又玩起了游戏。

课堂情境二:工业与民用建筑专业,测量实训课。教师在布置好实训任务后,按小组分发实训器材,各小组分头进行测量,教师巡回指导。刚开始时学生比较认真,过一会儿,有的学生躲到树阴下纳凉,有的在玩标杆,有的在玩卷尺,甚至个别学生在打斗。教师由于实训场地的开放性,既要按小组进行指导、检查,又要负责全局的管理,穷于应对,最后只能是管了一组算一组,学生整体的学习效率不高。

课堂情境三:幼儿保健与教育专业,钢琴课,小班化教学。学生先集中听教师讲解、示范;然后分散到琴房练习,由教师巡回指导。下课前十分钟,学生分别到教师处汇课(汇报性演奏),教师给予评价,纠错。

实际上,在职高专业技能教学课堂上,展现更多的是以上第一、第二种情形。为什么会造成这种局面呢?难道完全是由于职高学生基础差、学习习惯不良、学习动力不足吗?难道是因为我们的专业课教师教学水平不高吗?

助教制在职高教学中的现实意义

以“就业为导向”的职业教育就是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。学校教学活动应该时刻瞄准企业岗位(群)的标准与要求,从而实现学生技能训练与职业能力之间的有效对接。古今中外的教育实践证明,对于技能培养,最有效的模式是师徒模式,但其不够经济,也满足不了现代化生产对人才的大规模需求。因而,班级授课制成为当今职业学校人才培养的主要模式,但班级授课制存在着明显的弊端。

在技能教学中,教学主体对客体的需求矛盾突出 现在我国职高的班级人数一般在45人左右,学生偏多,文化课教学尚不存在太大困难,而专业技能课教学却问题重重,教学主体对客体的需求矛盾十分突出。主要体现在以下两个方面:一是统一施教与个别指导之间的矛盾。学生的技能发展往往个别化差异较大,对指导的需求不一样。“点对面”教学的主客体关系难以应付“点对点”释疑、纠错、评价的需要。二是课堂掌控难度大。实训工位的布局与教室座位有差异,有的实训场地是开放性的,不便于教师管理,对于课堂掌控能力较弱的教师而言,更是力不从心。

小班教学的资源性困难 技能课的小班教学是职业学校教学模式的改革方向,但由于目前教学资源的不足,难以全面展开,具体原因有三:(1)师资困难。不少职高是从普高或初中转型而来的,拥有大量文化课教师,但随着职教改革,专业课、实践课与文化课的课时比有了较大幅度的提升,逐渐从原来3:7提高到6:4甚至7:3,而文化课教师的转型需要一定的时间,造成了专业课教师数量的短缺。(2)实训场地困难。随着一批又一批的示范专业和示范实训基地的创建,职高的实验、实训设施已大为改观,但尚难以做到所有专业、所有技能课实行小班教学。(3)排课困难。文化课、专业理论课实行大班教学,专业技能课实行小班教学,在排课上有捆邦与交叉,在实训场所、专业课师资紧张的情况下,排课有较大难度。

普通的小组合作学习在技能教学方面的不足 在现有大班教学的班级授课制下,广大教师也积极进行了教学模式的探索,如小组合作学习。但笔者认为,由于职高学生自身的特点,小组合作学习尚存在许多困难,教师角色仍有着一定的不可替代性。首先,学生管理与教师管理有区别,学生威信没有教师的高,有些学生不服从管理。其次,学生辅导与教师辅导有区别,教师可以选拔一些学习成绩优秀,学习能力和悟性较强的学生担任小组长,但这些学生本身要在课堂上完成自己的学习任务,所以在指导时往往是“问一答一”或“有一答一”,甚至于越俎代庖,不能像教师那样在引导学生思考的情况下进行指导。此外,学生评价与教师评价有区别,在技能课上,学生完成学习任务的情况完全由教师来考核评价是不现实的,教师往往采用抽查或根据小组汇报的情况进行评价。小组内部成员的评价,由小组自己来完成,但往往不够客观,学生也不够自信,因此,最好是在教师参与的情况下进行小组评定。

大学助教制和体育训练机构的教练制度对职高技能教学的借鉴意义 普通小组合作学习的不足与小班教学的资源性困难,呼唤教学模式和教学管理机制的创新。那么,能否找到介于小班教学和大班教学之间的教学组织形式呢?这不由得使我们想到了大学和体育训练机构的助教制度。在大学里,新分配的教师往往不直接走上讲台,而是给主讲教师批改作业、实验报告和试卷,进行课程的辅导答疑,指导实验,协助指导生产实习、毕业论文或毕业设计等。在各级体育训练机构,往往为教练配备若干个助理教练。虽然,这样的助教配备在现阶段对于职业高中来说有点奢侈,但值得在部分专业或部分实践课程教学中尝试。

职业高中实行助教制的实践与探索

专业技能教学中配备助教的环节 学生的技能培养总体而言,分为课内和课外、校内和校外四种情况,我们可以通过考查学生专业技能养成的途径和环节,在学生最需要的环节配备助教,及时助学,弥补专业技能课教学方面的不足,从而提高技能训练实效。职业学校在学生见习、实习环节一般都配有实习指导教师和指导师傅,教学力量相对充足,因此,笔者认为最需要配备助教的环节是实训课、第二课堂的兴趣小组活动和课外学生自主训练。

助教的组成及来源 助教主要来源于本校的教师和学生,也可适当聘任企事业单位的技术能手和校外实训基地的指导师傅(详见表1)。这些成员组成教学共同体,形成教学的合力,能够实现专业技能教学效率的最大化。

教师助教的运用 教师助教由同专业的专业课教师、专职实训指导教师、实验室和实训室管理员、经过专业培训的文化课教师及班主任组成。其配备方式有固定配制和临时配制两种。固定配制针对操作性强且基本在整个学期都进行实践性教学的课程,可由主讲教师在开学前两周向专业部主任提出申请,报教务处统一调配。临时配制则是指,专业课主讲教师认为,某节或某阶段技能课教学非常需要配备助教,向专业部主任提出申请,在专业部内进行调配,报教务处备案(以防课务调整时发生冲突,并便于登记工作量)。

学生助教的运用 分为第二课堂学生助教制和导生制两种。

1.第二课堂学生助教制

学生助教制是指在全校范围内公开招聘学生助教,辅助专业课教师完成部分教学任务的教学制度。学校根据工作量对学生助教进行综合测评,给予一定的经济报酬。顺利完成助教任务的学生可获得一定的学分奖励。学生助教制不仅能够在一定程度上解决专业课教师短缺现象,缓解教师工作压力,而且还能够给学生提供良好的勤工俭学机会,使学生助教自身的职业能力和专业技能都得到充分锻炼和提高。学生助教的职责是根据教师的要求,在指定的时间和地点,协助教师或单独对第二课堂的学生技能训练进行管理和指导,保证主讲教师布置的技能训练任务完成。对于学生助教的人选,设定在二、三年级学生,尤其是通过了专业中级以上职业资格考试,或专业核心技能考核优秀,能力特别突出的学生。学生助教的招聘、选拔与培训由专业部负责,报教务处审批。

2.本班学生助教制——导生制

导生制的组织形式是:教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学,然后,由这些学生做导生,每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学,而且还负责检查和考试,是教师的助手。职高专业技能课在大班教学的情况下,若无条件配备教师助教,可实行导生制。教师选拔一批悟性好,钻研能力强,沟通与语言表达能力较好,技能突出的优秀学生,以兴趣小组的形式对导生进行知识技能方面的先期培训。导生配备的数量,需要主讲教师在实践中优化。如对于40人左右的计算机操作课,配备3～5名导生为宜,多了可能反而会引起混乱。

助教制下的课堂组织 在备课时,主讲教师备课内容要包括助教辅导安排,并将教学设计印发给助教,就课的结构和主要流程在课前与助教沟通。在教学中,主讲教师与助教相互配合,主讲教师负责教学内容的集体讲授、示范、点评,主导课堂的教学流程;助教负责管理学生,个别辅导、指导、答疑和评价。学生助教也可适当参与作业的批改。此外,我校每学期都要组建40多个学生课外兴趣小组,在课外活动时间和早晚自修时间设立学生技能训练点,在相关活动中,学生助教都发挥了出色的作用。我校还积极实践与探索在助教制下的专业技能课堂教学模式,取得了良好的教学效果。

1.基于小组合作学习的导生制教学模式

本校计算机专业近年来开展了基于小组合作学习的导生制教学模式(见图1)实践,由4个临近机位的学生组成一个合作学习小组,整班选配4到5名导生,每个导生与2个合作学习小组固定搭配。主讲教师承担学习任务布置,面向全体学生讲解、示范,组织学生汇报操作与评价等;导生负责合作学习小组的管理,操作辅导,小组内学生的评价等。

2.企业化班组管理教学模式下的教师助教制

我校“工业与民用建筑”专业的砌筑实训课,正在积极尝试企业化班组管理教学模式下的教师助教制(见图2)。具体做法是,将学生分成三人一组,其中二人砌筑,一人保障砂浆、砖块等材料的供应;三个小组组成一个工作班;隔六周进行一次班组长轮换。每次实训,由主讲教师或助教担任工地负责人,由学生代表担任质量监督员(监理)、安全员、资料员、仓库保管员等角色。主讲教师、实训场管理员、教师助教、班组长一起组成教学共同体,既要对学生技能训练进行指导和管理,又要按照各施工班组完成的工程量和质量进行评价。评价以虚拟工资的形式体现,每次实训课结束前由工地负责人宣布各工作班获得的工资额,课后由班组长核定各成员的本次工资,报班级记账员。由班级记帐员将每位学生一学期所获得的虚拟工资,折算为本课程的学期考核成绩。

助教工作量的计算和薪酬发放 教师助教,以一节课计一课时,不计教案数。学生助教以勤工俭学的形式按月或按实际指导课时数计发一定的报酬。

现阶段,职业高中实行助教制,能有效缓解专业课教学力量的不足,对提高学生技能训练的实效,具有非常重要的现实意义。即使职业教育发展到了高级阶段,实现了企业化环境下的实训,或技能课程完全实现了小班化教学,助教制仍然有其长期存在的价值。

参考文献:

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[3] Carol Marra Pelletier.成功的教学策略——有效的教学实习指南[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[4]田慧生,李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社.1996.

作者简介:

毛传赋,男,现任浙江广播电视大学富阳学院(富阳市教师进修学校、富阳市卫生进修学校、富阳市职业高级中学文教路校区)全日制教育中心维修电工技师,主要从事物理课程、电类专业课程教学及教学管理。