“工学结合”人才培养模式的再思考

[摘要]“工学结合”人才培养模式是提高高职教育教学质量的关键,但由于制度层面的原因,企业参与“工学结合”的积极性不高。高职院校要创新思路,在深刻理解“工学结合”内涵的基础上因地制宜地探索“工学结合”的路径。文章从理论分析和教学实践两方面对“工学结合”人才培养模式进行了思考。

[关键词]工学结合 困惑 创新思路

[作者简介]卢仁华(1947- ),男,浙江绍兴人,浙江工业职业技术学院顾问(原党委书记、院长),研究方向为高等职业技术教育。(浙江绍兴312000)

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0144-02

在当今高等职业教育界,加强内涵建设,提高教育质量,办出学校特色,最关注的莫过于“工学结合”。因为“工学结合”,无论是作为一种先进的教育理念,还是作为高技能人才培养的模式,无疑对高职院校提高教育教学质量起到了关键作用。然而由于对“工学结合”内涵的理解不同,实施“工学结合”的模式不同,使有些学校的经验和做法存在着缺陷。笔者从多年高职院校的管理经验,谈谈“工学结合”人才培养模式。

一、现状和困惑:“工学结合”必须破解的难题

“工学结合”是中国特色的职业教育人才培养模式,通过多年的实践,不少学校总结了成功的经验,“五位一体的人才培养模式”“三位一体三方联动的模式”“工学交替的人才培养模式”、企业生产线建到学校,学校教学到企业,等等。许多“工学结合”的人才培养模式在各种媒体上介绍经验,教育行政部门也组织了多次的现场交流会,旨在推广“工学结合”人才培养模式。不可否认这些先行学校的“工学结合”经验,是他们艰苦努力的结晶,应引起重视。然而,这些经验还有许多值得商榷的问题,如许多学校把“工学结合”机械地理解为学校与企业的结合,理解为学生在企业的生产线上工作,这是对“工学结合”的内涵理解的偏差。

学校在实施“工学结合”中产生了一些困惑,如一是学校与企业在“工学结合”中价值取向不一致。企业欢迎学生去生产线实习,目的是利用学生上岗,发少量补贴,以廉价劳动力给企业创造财富,很少或根本没有考虑学生在生产线上学到什么。结果,大多教学生只是在生产线上做一个简单的打工仔,学到的东西很单一。而学校是要通过学生下企业来完成“工学结合”,按教学计划设计好的程序,使之得到理论和实践的结合,提高人才培养的质量,这是企业不愿承担的。二是学校找企业难。要真正实施“校企合作、工学结合”培养技能型人才,企业就要抽调技术人员,拿出资金、场地,按教学计划的要求对学生实施“工学结合”的教学培训,这样企业的积极性不高。尤其是我们浙江的企业以中小企业为主体,民营企业占总企业数的98%,企业需要的是劳动力而不愿承担学校的教学任务。

实施“工学结合”、校企合作的人才培养模式,企业积极性不高的根本原因在于制度。在国家制度层面,政策法规没有对企业要求的情况下,企业没有义务和责任来承担学校的教学任务。因此,目前的“工学结合、校企合作”大多停留在学生下企业实习上,这不能认为是“工学结合、校企合作”的技能人才培养模式。只有国家在税收政策、用工政策、分配政策上鼓励企业参与工学结合、校企合作,提高企业和学校的积极性,工学结合、校企合作才能真正做好。

二、创新思路:探索“工学结合”人才培养模式

在国家没有出台政策法规,制度层面没有保障的情况下,学校不能简单地认为把学生送到企业顶岗实习就是工学结合、校企合作。而应该深入研究工学结合的内涵,创新思路,制定“工学结合”的人才培养模式。

从字面意义上讲,“工学结合”可理解为学习和做工的结合,职业院校与企业的结合,也就是学生的学习过程与工作过程的结合,通过工作的过程实现学习。但是,要把握其深层内涵必须认真分析研究。首先,职业院校学生进校学习的全过程必须“工学结合”,并非在校学习是学习,下企业实习才是“工学结合”。学校必须在学生进校第一天起就设计全程式“工学结合”的教学计划。把企业对高技能人才需要的知识、能力、素质等元素纳入教学计划中。其次,分专业设计不同的基于工作过程的课程,使工作过程系统化。让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成所学专业中最具典型意义的综合性工作任务。再次,要基于工作过程研究制定典型工作任务,也就是人们常说的教学项目。在一个企业通常应学会10～15个典型工作任务(项目),而完成工作任务的过程能够促进学生的职业能力发展。因此“工学结合”深层内涵是学生基于工作过程职业能力的开发,并非单一的企业顶岗实习。

“工学结合”还必须因地制宜,因学校条件不同做出不同的规划。学校要找到愿意承担对学生的教学职责,实现校企合作、工学结合的企业,并与企业共同研究制订“工学结合”的人才培养方案,共同实施。但笔者认为这样的企业在目前是不多的。学校必须面对实际,在理解“工学结合”内涵的基础上,对学校的“工学结合”做出规划。应遵循几个原则:一是全程式“工学结合”原则。学生在校期间所有教学内容都必须体现工学结合。二是不同专业要有不同的“工学结合”模式。要根据职业岗位的要求,分专业制订出“工学结合”的人才培养计划。三是不同类型的技能人才有不同的“工学结合”模式。如知识技能型、技术技能型、复合技能型,其培养要求、培养途径不一样,应采取不同的“工学结合”方式。四是学校条件不同应采取不同的“工学结合”模式,学校经济条件允许应在校内建立仿真企业生产现场的实训基地的,使学生的“基于工作过程”的学习大部分在校内完成;而那些经济条件不允许的学校,可在学校的实训工场模拟实训基地完成部分学习任务,大部分到企业实训完成工学结合的教学任务。但到企业进行“工学结合”,必须根据专业设置项目化教学,让学生在若干个企业间进行轮换,使学生能完全完成项目教学任务,切勿把学生当做生产线上的操作工。

从浙江工业职业技术学院实行“工学结合”的人才培养路径看,结合学校实际制定“工学结合”的高技能人才培养模式是成功的。学校的制造业类专业通过校内校外两部分进行“工学结合”,学校投资近亿元建有72个实验实训工场,工场的建设就如同企业的车间。学校实行一体化的理论实训教学,由初级技能到高级技能阶梯式的职业能力培养,按照企业的要求,实行工时定额,文明生产,安全生产考核,质量检测评分,实行三班制作业,做到一人一机、一人一岗。所不同的是工厂的任务是生产产品,学校实训工场的任务是培训学生的知识和技能,合格的毕业生就是产品。学生在实训工厂从初级技能训练到高级技能训练循序渐进,使职业知识和技能不断提高,收到了良好的效果。如该校的数控专业在国家六部委举办的三届数控技能大赛中均取得了优异的成绩。

三、项目化教学:实现“工学结合”的有效途径

在确立“工学结合”的高技能人才培养模式以后,如何实施是保证质量的关键。基于工作过程的项目化教学是实现“工学结合”的有效途径,课程体系改革是项目化教学的路径。

“工学结合”要做中学,要让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成所学专业中最具典型意义的综合性的工作任务,因此“工学结合”课程的特点是工作过程系统化。这种系统化不是某一企业的生产流程,而是某一专业技术技能的综合能力。工作过程的学习不仅是对技能的熟练,而且是知识和技能的有机结合,因此,基于工作过程的课程要将学习与工作整合起来,为有效的职业学习提供一个科学的载体,要包含工作过程的各个要素。基于工作过程的课程,应给学生提供一个尽量真实的工作环境(同时也是学习环境)和具体的工作任务,并要求学生取得一个特定的工作成果。

“基于工作过程”的课程改革,一般应采用对所学专业的就业岗位群进行分析,确定工作内容、工作方法、需掌握的知识、技能和职业素质等要求,组成若干项目课程,实施项目化教学。在进行项目课程设计时,教师首先应深入企业调查研究,了解这一专业岗位知识技能的实际需要,然后请企业的技术人员、一线工作的技师参与讨论,根据企业实际和一线工作的技师的成长经历,对知识点进行选择,对技能训练的内容进行组合,从而确定项目教学的内容。

这种项目教学要求在一定的条件下进行。要有真实的职业工作情境,与企业生产和工作活动有直接联系;要聘请企业的工程技术人员和能工巧匠授课;要有明确的任务、具体的成果、可见的产品以及可归纳的工作成绩;教师要及时评价学生的学习成果;要根据学校教学设备条件、教师教学能力、学生学习能力的不同,对项目教学内容和方法进行合理调整。项目化教学对教师队伍建设的要求是双师素质团队建设,这也是项目化教学能否顺利进行的关键。职业院校要高度重视双师素质教师团队的建设,定期派教师深入一线企业工作岗位锻炼,同时聘请生产一线的技术人员和能力巧匠加入教师团队,使项目化教学得以顺利进行。

[参考文献]

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