生物学教学中重视寻找学生反思点的实践研究

江　生

摘要让学生学会学习反思，是“以学习者为中心”的教育理念的全新要求，也是新课程所倡导的三维目标的“过程与方法”的一个重要体现。围绕课堂教学，阐述了教师引导学生在常态学习、活动体验、还原思考过程、新知识的生长点等几个方面寻找反思点的具体做法，为帮助学生进行有效反思提供教学依据。

关键词生物学教学反思性学习教学实践

中图分类号G633.91文献标识码B

生物反思性学习是以布鲁纳、维果茨基认识发展的相互作用理论和元认知理论为学习心理学基础，对自身在生物学习的过程中所涉及到的有关生物科学的事物、材料、信息、结果等学习特征，对知识内容及其产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反向思考的学习。反思性学习以解决教学问题为基本点，倡导从经验中学习，是一种批判性的有效的学习。

反思点就是在反思性学习过程中的实施点，实施的方式有切入、生发、延伸、深化和重构五种。反思性学习把学生看作重要的教育资源，让学习在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生、延展，在学生具体的学习过程中深化、重构。

反思性学习需要教师根据学生需求去引导、寻找反思点。教师的教从根本上说是为学生的学服务的，所以教师在反思自己的教学时必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问题，让学生明白自己在哪些地方应该而且可以反思。

1在常态学习中寻找反思点

从常态学习中寻找反思点包括以下几个方面。

①学习态度的反思。教师引导学生对其学习资源的态度进行反思，让学生回顾：不懂的地方是否主动请教他人，课外学习有多少时间，上课时注意力是否集中，课堂发言是否积极。

②学习资源内容的反思。教师要使学生明确，学习文本、实验过程是极为重要的内容资源，学习资源还包括教师、课堂的教学、同学问的生成性交流、课外的相关深化等。教师要引导学生对上述几种资源进行可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。

③学习方法的反思。这是指学生反思自己的学习方法使用情况怎样，是否有效，根据自己的特点是否还尝试过其他不同的方法。

④自我评价的反思。这是要求学生对自己一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。

⑤在重大考试后的反思。学生的考试的成功与失败、学习的进步与倒退、学习活动的顺利与挫折等，都是学生及时反思的有利时机。在每次测试后，教师应要求学生冷静思考、分析原因，以便得出成功的经验或找出失败后的应对策略。如在高二第一学期期末考后，成绩波动比较大的学生通过反思有如下省悟：知识是靠平时理解领悟积累的，特别是基本概念、原理在理解的基础上记忆；应该把知识点一个个贯穿起来，形成一张“高速信息网”；把不懂的问题及时问及时弄懂；碰到难点或自己未清楚的内容不要急于问教师和同学，尽力自己看书了解并解决问题，等等。

教师引导学生在常态学习中寻找反思点，可以强化学生的反思意识，从而使他们培养起反思的习惯和能力。

2在活动体验中寻找反思点

高中学生在生物学习中的活动和体验主要存在于课堂教学、完成作业、实验探究之中。这种成功和失败可能性并存的问题和疑惑是极有价值的反思资源。教师应抓住这些问题，引导学生反思，分析原因，改变思路，重新尝试，他们最终会走向成功。这种教学的近期与长期效果远远胜于直接告诉学生一个正确结论的做法。

比如在布置预习“探索影响淀粉酶活性的条件”实验时，发现学生对对照组设置的意义及如何自己独立完成实验设计不够明了。问题主要存在于单一变量原则的理解上。于是教师在新课中着重解决该内容，提供给学生必要的实验设计原理、方法及生物学实验特有的注意事项，然后引导学生各自回顾原先的理解。再通过生生及师生的相互讨论，最后共同归纳，并对于单一变量原则的理解作如表l所示的设计。

学生通过经常性的活动体验反思，基本掌握了这一科学实验的一般方法与技能，这也是生物学习的基本实践能力要求。

3在还原思考过程中寻找反思点

还原思考过程，就是对自己的思考过程的回顾进行反思。教师要善于在学习练习作业发生错误、实验失败等活动结束后，引导学生尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程：当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考设计与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等。

如2007年广东省生物高考题第7题：囊性纤维化病是一种常染色体隐性遗传病。某对正常夫妇均有一个患该病的弟弟，但在家庭的其他成员中无该病患者。如果他们向你咨询他们的孩子患该病的概率有多大，你会怎样告诉他们?

A，你们俩没有一人患病，因此你们的孩子也不会有患病的风险

B，你们俩只是该致病基因的携带者，不会影响到你们的孩子

c，由于你们俩的弟弟都患有该病，因此你们的孩子患该病的概率为1/9

D，根据家系遗传分析，你们的孩子患该病的概率为1／16

大部分学生能寻找到错误的原因，下面摘录大部分学生作业本上反思原意：

做题的思路：做这一题时，读题后开始画出遗传系谱图，根据该病为常染色体隐性遗传，夫妇正常，双方均有一个患病的弟弟，家庭中其他成员无病。求他们的孩子患病，必须先算出其父母的基因型及概率。这对夫妇的基因型中携带患病基因的概率，我认为是父亲为Aa=1／2,母亲也是Aa=1／2,他们的后代患该病(aa)的概率为(1／2x1／2)×(1／2x1／2)=1／16。故选D。

错误分析：由于题目提供的“某对正常夫妇”条件，解题时没有排除aa这一基因型，其实题目中已经告诉这对夫妇是正常，所以是携带者Aa的概率为1／2是错误的，应为2／3。他们的后代患该病的概率为(2／3x1／2)×(2／3x1／2)=1／9aa。故选C。

反思小结：考虑问题不够全面，忽视了有关题目中提供的条件，想问题过于简单，下次做题会更加仔细。

从学生反思来看，大部学生能反思错误的原因，写下做题的思路、错误分析、反思小结，找到考虑问题不够全面、忽视了有关题目中提供的条件、想问题过于简单、做题不够仔细等问题。本题错误率高，其本质上是学生对两杂合子后代产生AA、2Aa、aa的含义还存在认识上的缺陷，考虑问题或思维过程缺乏广泛性。

4在剖析“新知识的生长点”中寻找反思点

学生进行知识系统的建构时，需要背景知识和经验，需要在新旧知识之间建立联系并赋予其意义，需要激发学生进行推理和批判思考，这是一个特别需要帮助和引导学生反思的节点。

通常教师上新课总想要创设一个引人入胜的情境导人新课贯串整堂课，但其实更要关注课的内容、学生实际、知识的内在联系；更要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，找准学生的“生长点”，这样才有助于激发学生对问题的兴趣，有助于引导学生有效反思。在这一点上的反思特别有意义。

如关于“伴性遗传”特点的学习，其“新知生长点”是基因的分离定律及减数分裂，学生在前阶段刚学好，教师不必寻找新的教学情境，只要提出问题：如某基因在x染色体上，请反思前两章学习的内容，用遗传图谱画出遗传情况，标出后代基因型、表现型并计算出表现比例。根据“最近发展区”，通过学习就能解决新知的学习任务——显隐性基因在伴x染色体上遗传的一般规律。通过这一反思，发展学生分析教材挖掘内在联系，把握教材中的重难点的能力，使教师细致分析学生原有的知识经验与生活经验，“以学定教”，这样就可以在反思中发展“新知识的生长点”。

教学实践证明，教师在教学中寻找反思点是增强反思力的有效性方式，能够促进每一个学生的发展，能够更加有效地实现教学目标。教师是反思性学习的促进者，必须积极创造反思条件，培养学生自觉反思，使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生最终成为一个自律的学习者。