浅谈高三生物一轮复习过程中的“有效训练”

蔡利永

摘要从有效训练的角度出发，对高三一轮复习过程中训练的指导思想、训练的形式、训练的内容和训练的评价等方面作一定的探讨。

关键词一轮复习有效训练生物学教学

中图分类号G633.91文献标识码B

教学是学校工作的中心，教学质量是学校办学的生命线，学校的声誉影响都紧紧系维在这一点上。要在教学质量竞争中取胜，教师有效操作是关键。教学质量竞争实质上就是教学效益的竞争，学生学习成绩的高低决定于教学的有效性。江苏省南通中学生物教研室高三备课组在学校积极倡导“有效教学”的氛围下，多年来在高三一轮复习中坚持实施对学生进行“有效训练”，取得明显的效果，在多年的高考中，无论是高分段人数，还是均分，都名列前茅。现把一些做法介绍如下。

1注重训练思想的转变

在平时的教学中，经常可以看到，临近星期六或放假，一些教师会毫不犹豫、不加选择地找一些现成的试卷印了以后发给学生当作业做，还经常可以听到这样的话“可不能让学生闲着，做总比不做好，要不然被其他科目占了时间”。如果是这样的指导思想，不做比做好，将会产生以下弊端。一是现成的资料很难符合自己学生的复习进程和复习特点，质量很难得到保证；二是经过多年的总结，这样做往往是学生在低水平上重复，各方面的能力很难得到提高；三是长期以往，学生对生物这门功课会产生一定的厌恶感，从而影响学生的学习兴趣；四是一些学生还可能会对教师的能力产生怀疑。

所谓“有效训练”，主要是指通过对学生进行一段时间的训练之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是“有效训练”有没有效益的唯一指标。因此教师要高度重视对学生的训练，每次训练都必须有一定的用意和想法。比如通过这次训练，要让学生牢固掌握书本基础知识；通过这次训练，要让学生熟悉某些生命活动的过程；通过这次训练，要让学生灵活掌握对某些图解和曲线的分析方法，善于从图解和曲线中提取正确的信息；通过这次训练，要让学生的实验能力有明显的提高等。在某些由于复习进度的原因而不适宜布置作业的时候，教师可大胆地不布置作业。学生解题能力的提高并不是通过大量的作业来实现的，而是有效的作业。

2注重训练形式的变换

说到训练，高三学生想到的肯定是铺天盖地的讲义或试卷。学生中有这样的比喻“猪=吃饭+睡觉，学生=吃饭+睡觉+做试卷，所以学生=猪+做试卷”，虽然这看似玩笑话，但也可以体会到学生对这种单一训练形式的无奈。我校高三备课组在坚持试卷这种基本的、传统的训练方式的同时，注重多种训练方式的变换和综合。

例如，在复习生态系统结构的时候，我校教师就安排学生在课前对学校校园内的池塘生态系统进行调查，调查池塘生态系统非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者的组成情况，然后由学生写成简单的调查报告，最后在课堂上进行交流，甚至在调查生态系统结构的基础上可以进一步分析池塘生态系统中的能量流动和物质循环等。

在复习基因及其结构时，教师布置这样的作业，给出如下关键词：染色体、DNA、蛋白质、基因、非编码区、编码区、内含子、外显子、脱氧核苷酸、磷酸、脱氧核糖、含氮碱基，然后请学生课后自己画概念图，表示这些关键词之间的关系。如果学生真正能画好这个概念图，作业的目的就达到了。

在复习血红蛋白的提取和分离前，教师给学生展示两袋没有标签的加酶洗衣粉，其中一袋只含有一种酶，另一袋含有复合酶，然后布置学生课后完成如何通过实验的方法分辨出这两袋洗衣粉，学生的兴趣很高，都能较好地写出实验的设计方案。

训练形式的多样化既避免了学生对以往单一训练方式的疲倦，也从各方面提高了学生的解题能力。

3注重训练内容的实效

现在书店中关于高考的辅导资料，种类很多，质量参差不齐，就算有一些比较好的参考资料，也未必符合教师自己的复习习惯。因此，在多年的高三复习中，我校备课组坚持自己编写复习资料，做到格式清晰、分层要求、重点突出、能力提升、卷面清楚等，真正达到训练的效果。参照《课程标准》、《教学要求》、《考试说明》，把高考内容分成单元和课时形式，每个单元包括多个相关的课时，每个课时包括“考点扫描”、“知识梳理”、“高考回眸”、“夯实基础”、“拔高训练”等部分。

“考点扫描”主要依据《考试说明》，列举该课时的高考考查要点，让学生明确该课时的高考考查知识点和层次要求。高考主要是对教材主干知识的考查，所以对“知识梳理”部分，主要罗列该课时的核心知识，意在让学生对主干知识有所把握。“知识梳理”部分不是详细的复习要点，真正详细的复习在课堂上来完成。“高考回眸”部分主要是列举近五年内全国各地的高考试题，其目的有3个：一是通过高考题的量，让学生认识到该课时在高考中的地位；二是通过做高考题，让学生明确该课时在高考中的易考点和重点；三是通过对高考题的分析，让学生领会该课时在高考中的出题形式和命题趋势。“夯实基础”部分主要以基础题和基本题型为主，强调学生对基础知识的掌握，如基本概念、基本过程、基本的生物学观点等。“拔高训练”部分以中档题和难题为主，强调学生解题能力的提高，如思维能力、分析和综合能力、语言表达能力和实验能力等。

在编排讲义时，教师可适当按照题目顺序，逐步加大题目的难度，这样一方面有利于锻炼学生的解题习惯，同时也有利于实施分层训练。课后讲评、“夯实基础”部分主要以对答案为主，“拔高训练”部分一般讲解重点，逐题分析。当然各个学校都有自己的教学风格和教学要求，复习特点不尽相同，编写的复习资料也不相同，但相互之间可以取长补短，真正形成自己有效的复习资料。很多学校以“学案”形式来进行训练，也是很不错的。

4注重训练评价的实在

新课程强调评价功能的转化，评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。而反观现在一些教师对学生训练的评价，评价内容仍然过多倚重学科知识，忽视学生的创新精神、心理素质、体会成功等综合素质；评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法仍以考试成绩为主，很少采用赏识、激励等方法；评价主体仍然以学生为主，没有真正形成教师、家长和学生共同参与、交互作用的评价模式；评价重点仍过于关注结果，不重视过程，没有形成真正意义上的形成性评价。以上这些问题与“有效训练”的开展不相符，尤其不利于最后“有效训练”效果的取得。我校高三备课组在新课程理念的指导下，注重对学生训练评价的合理性和实在性。

评价的合理性首先体现在对学生训练要求的分层性。学生在个人智力、学习基础和能力方面都是有差异的，所以在训练中不能以同样的、共性的标准来要求学生。例如在训练内容中，教师要求所有的学生都必须认真完成“夯实基础”部分，在“拔高训练”部分，根据不同学生的具体情况，可以分别要求做到第几题，余下的题目在教师讲解的基础上再进一步完成。评价的实在性在于教师真正注重学生训练的过程，而不一味地追求结果和成绩。高考成绩是“一锤子买卖”，直接决定一个学生能不能进入高一级的院校深造，但平时的成绩更多的是反映一个学生阶段性的复习和训练的情况，能反映学生的发展趋势，故高三教师不能只注重学生的成绩，而是要关注训练过程。有些学生在训练过程中表现出来的认真、严谨的态度和积极向上的精神状态，在做出某一个大题目时所体会到的成功喜悦，在做某一个难题时涌现的一个正确思路，在课后为某一个问题而在学生间出现的激烈争论，都可以作为教师评价学生训练成果的一个亮点。

另外，英国朗曼出版公司于1993年出版了一本《教学即沟通》(Teaching as communication)，书中提出师生交往、沟通的方式会影响教学的有效性，进而提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律又能体现平等与关爱的师生关系。在训练评价的过程中，教师不能把学生放在消极的评价地位，而是要建立一种和谐、尊重、相互的评价氛围。教师高高在上，势必疏远与学生的距离，抑制学生的训练思路，造成学生更大的学习压力，进而影响学生的心理和情绪。教师只有融入到学生中，把自己放在学生平等的地位，才能更好地观察到学生的问题所在，指出学生的不足，也容易被学生所接受。

“有效训练”是实施“有效教学”的一个重要环节，也是促进学生学习全面发展的一个重要手段。在平时的教学过程中，尤其像高三这样关键的学习阶段，必须注重训练的有效性。