生物学教学应贯穿对学生审题能力的培养

顾书德

摘要培养学生审题能力可以从分析试题的考点、明确试题的栽体功能、定位试题的创新之处、揣测出题者意图四个方面来进行有目的的训练。

关键词审题能力基本知识基本技能生物学教学

中图分类号G633.91文献标识码B

随着新课改在全国的广泛实施，课堂教学成为减负增效的主要阵地。要实现这一目标，教师首先要注重课堂效率的提高。在课堂上，教师不仅要传授基本知识和基本技能，更要注重对学生能力的培养。根据对最近两年江苏生物高考题目的分析，高考对考生审题能力的要求在不断地提高，加强对学生审题能力的培养应贯穿予整个生物教学中。

审题能力既包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，也包含认真细致的严谨科学态度。最近两年的生物高考试题注重通过巧设关键词语、限制条件、隐含条件，考查学生从题目中收集有效信息的能力，并进一步与已学过的知识与技能相联系，学生需要通过结合、重组、转换或迁移等方式来将课本上的知识点与所收集的有效信息充分地结合起来，进一步分析问题和解决问题，突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。而学习审题能力的提高既与其科学素养有关，也与审题训练有关。教师在教学时，可以从以下几个方面来提高审题能力。

1分析试题的考点

理解试题首先应能够完整、正确地理解题意，做到不遗漏试题中提供的有效信息，防止出现以偏概全，从而误解题意。这是审题最简单、最基本的要求，如果连题目都没能读懂，解题就无从谈起。造成这种不理解试题的原因可能是学生缺乏相应背景知识，也可能是审题不严谨，题目读了一半就凭惯性思维认为后面内容一定是什么，便不再认真读题，从而导致审题错误。如果是由于第一种原因造成错误，教师就需对学生加强基础知识和基本技能的训练。如果是第二种原因，比较有效的办法就是教师要培养学生养成良好的读题习惯，让他们在平时做作业遇到较难题时，可有意识地强迫自己把试题认真读两遍再做题，提高准确率。

例如：(2009年江苏省生物高考)下列关于固定化酶和固定化细胞的叙述，正确的是()

A，固定化细胞技术在多步连续催化反应方面优势明显

B，固定化酶的应用中，要控制好pH、温度和溶解氧

c，利用固定化酶降解水体中有机磷农药，需提供适宜的营养条件

D，利用固定化酵母细胞进行发酵，糖类的作用只是作为反应底物

解析：本题考查固定化酶和固定化细胞的相关知识。如果有知识漏洞，每个答案都有可能出错。B选项固定化酶不像普通酶那样对环境要求那么高，耐受性比较好，和溶解氧没什么关系；一种可能是没有记清影响固定化酶的条件，一种可能是只看到前面pH、温度条件，未继续看下去而出错。

答案：A。

2明确试题的载体功能

每一道试题都承载一定基本知识和基本技能的考查任务，学生要在读懂题目的前提下，进一步确定试题所涉及的考点范围。许多学生回答问题时跑题偏题，往往是把考点张冠李戴，互相混淆。解决这一问题的办法就是教师要使学生准确全面掌握所学考点和知识点，使学生搞清它们的区别和联系，培养学生审题时要仔细分析题目的考点范围的习惯，将试题的内容与所学知识逐个进行比较，筛选出这道题的考点范围，再准确答题。

例如：(2009年江苏省生物高考)某小组为研究脱气对酵母菌在培养初期产气量的影响，进行了甲、乙2组实验，实验装置如图1所示，除图中实验处理不同外，其余条件相同。一段时间内产生总量的变化趋势是()

解析：本题主要考查酵母菌的呼吸作用方式，在有氧气的情况下进行有氧呼吸，无氧条件下进行无氧呼吸，试验刚开始注射器中乙组有氧气所以能进行有氧呼吸，产生的二氧化碳多，甲组只进行无氧呼吸产生的少。同时要注意培养初期产气量这个条件限制，否则，学生会觉得最后二氧化碳体积不会不断增加，而排除曲线c。

答案：C。

3定位试题的创新之处

确定试题所涉及的考点范围后，可能发现许多题目与平时做的很相似，但细细推敲又发现题目有变动、重组、创新之处。此时，教师应能引导学生发现与平时题目的共同之处，更要领悟两者的差别，从而找到准确的解题方法。许多时候学生解题不顺就是因为没有判断试题的特点，就用自己已知熟悉的方法解题，结果事倍功半，或者使思路陷入误区，一筹莫展。

例如：(2009年江苏省生物高考)下列4种现象中，不适宜用生态系统中能量流动规律进行合理分析的是(

)

A，虎等大型肉食动物容易成为濒危物种

B，蓝藻易在富营养化水体中爆发

c，饲养牛、羊等动物，成本低、产量高

D，巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食

解析：本题考查的是生态系统的能量流动。A中虎等大型肉食动物处在最高营养级，获得的能量最少，因此容易成为濒危物种。c中牛、羊等属于第二营养级，获得的能量较多，因此成本低，产量高。D中蓝鲸以浮游动物为食，能量便由浮游动物流向了蓝鲸。B中蓝藻爆发与人教版选修3教材中农村综合型生态系统图中所包含的知识点是一致的，因为水体中含有大量的N、P等元素，给蓝藻提供营养物质，利于蓝藻的生长，因此没有能量流动。如果学生不理解，会很容易误认为水体中营养会流向蓝藻的同时，能量也流向蓝藻而出错。

答案：B。

4揣测出题者意图

这是审题的最高境界，如果洞悉了出题者的用心，明白了出题者要考查的知识点和能力要求，题目定会迎刃而解。这就需要学生在平时加强对题目的分析，研究出题者的目的，并尝试自己命题，可以将自己的命题和试卷上的题进行比较，摸索规律。

例如：(2009年江苏省生物高考)加工橘子罐头，采用酸碱处理脱去中果皮(橘络)，会产生严重污染。目前使用酶解法去除橘络，可减少污染。下列生长在特定环境中的4类微生物，可以大量产生所用酶的有()

A，生长在麦麸上的黑曲霉

B，生长在酸奶中的乳酸菌

c，生长在棉籽壳上的平菇

D，生长在木屑上的木霉

解析：本题如果揣测到出题者意图是考查酶的专一性。学生也知道橘络的主要成分是纤维素，要将其分解需要纤维素酶，麦麸、棉籽壳、木屑的主要成分也是纤维素，所以生长在上述三种成分的黑曲霉，平菇、木酶肯定能产生纤维素酶，可以利用。而乳酸菌的培养基为酸奶，其主要成分是蛋白质，不含纤维素，所以乳酸菌不能产生纤维素酶。

答案：ACD

总之，生物教学中教师应注重学生审题能力的培养，审题时应找出关键词语，弄清答题的方向和要求，最后找准试题设问与材料的关系以及与所学相关知识和技能的结合点。长此以往，学生就能克服思维定势的负面影响，提高解题的准确性和正确率。