生物教学中“教学重心前置”浅谈

杨桂华

作为一名中学生物教师，如何既注重学生基础学力的养成，又促进学生素质全面发展，为他以后的终身学习和发展奠定基础呢?“高效的课堂”是素质教育的主阵地之一。当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要进行高效课堂建设，就要使教学的重心前置。

教学重心前置就是让学生先学，然后让学生带着疑问进课堂，教师针对学生的疑问进行有针对的教学。它是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前置，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。具体的说，在生物教学中应该从以下几点着手。

1改变“观念”——是教学重心前置的基础

1，1改变观念的重要性与必要性

观念决定行为，旧的观念必然对新教学方式设施产生制约。马克·吐温说过：“当你手中唯一的工具是一把铁锤的时候，世界上所有的东西在你看来都变成了铁钉。”学生是有思想、有思维能力的活生生的人，不是“铁钉”，不能让学生被动地接受学习。教师应该提高学生元认知能力，让其快乐自主地学习。先学后教，作业前置，就是对他的最大信任，这本身就会带来开拓感和成就感，他们会在一种充分自由状态下，通过他自己的思维有意识或无意识的安排，把资源发挥利用得最合理。

1，2“前置教学”中需要改变的观念

在实施教学中要改变以下3个观念。一是急于求成的观念。俗话说：欲速则不达。在“先学”的过程中，学生有个转换适应的过程，需要教师去给予指导和帮助，必须究因识果，体察求索，不可操之过急。二是对学生潜能的认识观念，教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说的：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是不能充分信任学生的观念。教师要对学生技能有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神及独立学习、自我负责的愿望。

2学案导学——是教学重心前置的重点

2，1学案导学在重心前置中的应用

要想使教学重心有效的前置，需要培养学生的预习习惯。这里的“预习”不是那种漫无目的、没有教师指导的肤浅、片面的预习，它是“教学前置”中很重要的一个过程，需要一定的引导，还需要足够的时间。可以在上课前，通过教师的集体备课商讨确定每节课的导学案，引导学生预习。在导学案中须包括学习目标、学习方法以及对主要内容的引导和点拨，以及少量的课前检测题。学生拿到学案后，就可以进行提前预习，在自主学习中发现问题，然后将问题拿到课堂上予以解决。这样就将学生学习重心前置，从而激发了学习兴趣，增强了学习的方向性、主动性，提高了学习效率。而教学案的一体化又使教师教学重心前置。

2，2学案导学中需注意的问题

学案导学，让学生先预习就是一种“先学”，其中有2个不容忽视的问题。(1)时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果。教师要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。(2)导学案中的少量习题是一种“作业前置”，目的是检测学生的预习成果，教师务必保证作业完成的真实性及学生的完成情况。如果作业缺乏真实性，学生“先学”中存在的问题被掩盖，在后教中将得不到应有的重视。这就会造成学生学习中的盲点和知识缺漏。课前收上来检查是为了了解学生的“先学”情况，这样“后教”才会有针对性。

3课堂教学——教学前置落实的主阵地

有的人认为学生已经“先学”，原来充满悬念的课堂引入没有了，只能开门见山平铺直叙。课本上的例题也不太好讲解了，会的学生不愿听，不会的学生由于一知半解听课中也有可能走神。其实不然，既然学生已经“先学”了，教师就可以在更高的平台上实施教学。“先学”是基础，“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线构建成网，把学生对知识的理解上升到新的高度；教不好可能就是炒冷饭，学生听了索然无味，所以教师要解决好以下几个问题。

(1)有针对性地教。教师决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的导学案完成情况，找出学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。教学要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。

(2)有层次地教。从学生导学案的完成情况，就可以大概了解学生学习前置时的个体差异。上课时教师首先要合理安排时间。对于大部分学生都难于理解的重点问题要多启发，多点拨最后总结。而少数学生不能理解的问题，就让这少数人站起来讲，其他同学帮忙纠正，点拨。个别人不懂的问题可以课后个别辅导，上课少讲。

(3)改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础。教师要注意创设认知情境，引发学生探究欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，做到人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入，达到学习的更高层次。比如，讲细胞呼吸时，细胞呼吸的概念、方式等容易理解，可直接让学生讲，教师适当点拨。而呼吸作用过程比较抽象难理解，可以通过动画帮助学生理解、然后用表格的形式请学生自己总结归纳，最后对于整个过程的一些重点问题，学生集体讨论，最后教师再做补充。教师多问学生几个“为什么”，“对于教材中谈到的某某问题，你是怎么理解的?”等富有启发性的问题。

4课后辅导——教学重心前置的辅助手段

教学前置，不代表课后就没事了。与传统的课堂相比较，它更有必要在课后对学生进行个别化辅导，尤其是一些基础差的学生。自学能力强的学生在这种学习方式下，学得更轻松，进展更大。对于基础差或自学能力不强的学生，如不加以个别化辅导，他们与别人的距离会越拉越远。首先教师要帮助他们端正自学的态度，增强毅力，有敢于向困难挑战的勇气，不断战胜自我，增强信心。其次对他们进行方法指导，提高他们的自学能力，增强自主学习的兴趣。辅导主要有两个途径：一是教师的辅导。针对导学案和课后作业进行点拨。二是来自同伴的辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励相互支持共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”、“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

总之，“教学重心前置”就是落实“先学”，使学生对所要学的内容形成问题，产生困惑、碰撞，逼近发展区，让每一个学生都能带着问题走进课堂，通过小组合作和教师点拨，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所。当然，任何一种教学模式都不是万能的，十全十美的，需要教师结合自己的教学实际不断的摸索与改进。适合自己教学实际的才是最好的!