探究式学案教学初探

张　蕾

摘要叙述了探究式学案的概念及优点，阐述了教师设计探究式学案的注意点，并说明在课后及时反思，对教师课堂教学的提高有着积极的推动作用。

关键词探究式学案自主学习反思教学

中图分类号G633.91文献标识码B

1探究式学案的概念

探究式学案是指在新课程背景下教师在探究教案的基础上尝试从学生的角度编写为开发学生的智力，培养学生能力而设计的一系列问题探索、要点强化、纲要式学习方案。它是教学过程中供学生使用，并由学生完成的一种主动求知的特殊案例。它是重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学新模式。

问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题。知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养他们的创新能力。

2探究式学案的优点

2，1引导学生自主学习

探究式学案的实施正是为了促进学生自主学习而建立的，它是学生自主学习的“主线”，是实施课堂教学模式的“主阵地”。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等情景设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学。学案成为自主学习的指导老师，带有诱思探究之作用，带有现场指导之功能。

2，2有利于课堂学习

学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它除了能培养教师的研究能力、学生的学习能力，还能让学生养成主动学习的习惯。课堂上，学生根据学案有的放矢地听课，根据学案落实知识的理解和掌握情况，学生更加积极主动地去思考问题、分析问题、解决问题。

2，3将教学过程在课堂后延伸

学案是教师教学智慧的书面化体现，是对学生针对性的指导，是对学生在学习上的点拨、专业的引领，能在学生学科学习的信息重复过程中予以帮助，能在学生思维的开拓、学习能力的提升方面予以恰当的指导。并且学案让教师对学生学习的指导从课内延伸到课后。

2，4让教师得到自主发展

学案不是简单的课文内容的再现，它是教师根据学生的特点，对各种教学资源的利用与重组，从而使教学过程真正能体现因材施教。学案既指导学生的学习，也让教师在学案的设计过程中得到自身专业技能的发展、教学水平的提高。

3探究式学案的设计

从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案”。教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”。那么教师应如何做到这一点呢?

熟悉新课标的要求(备课标)：在课程要求基础上，结合学科特点和知识点，明确提出一系列过程性、经验性目标，期望学生在获得知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。对于这些，教师必须理解并熟悉，否则就不会形成对学生知识的明确指导和促进。

尽可能多地了解学生(备学生)：学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力，还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

探究式学案的设计有以下3种。

填空式学案：教学内容中较为分散并且学生难以掌握的内容，可以在学案中以填空式的形式呈现，让学生预习或课堂上使用。

问题式学案：问题是探究的核心，学生的探究就是始于问题、以分析和解决问题为目的而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。教师在学案中设计一些精细的问题，鼓励引导学生对问题进行探索性研究。学生通过一定的思考、调查等可得出答案，提出自己的见解，对培养学生的分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。

图表式学案：为了提高学生识图和图文转换能力，可以在图表式学案中有针对性地设计一些识图和图文转换题。

4探究式学案的反思

探究式学案是启发学生进行探究性学习的自学提纲，具有启发性。对教师而言，设计和使用探究式学案，要耗费大量的时间和精力，更重要的是需要有探索研究的科学精神和扎实的生物学科知识。教师要及时写出学案使用后的反思与点评，并在学案上加以批注；对于学生而言，探究式学案承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立适当的学习目标，使用适当的学习方法。探究式学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系；另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容的工具、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。