心理教育在高中数学教学中的应用

韦恩培

【摘 要】在当今学校里,中学生的心理健康问题日趋严重。那么提高中学生的心理素质水平,形成健康的心理,便是摆在广大教育工作者面前的重要的研究课题。本文从数学学科教学入手,进行渗透心理素质教育的研究。

【关键词】心理教育 高中数学 教学

课堂教学是素质教育的主渠道,课堂教学中的心理教育是素质教育的重要组成部分,它不仅是学生全面发展的需要,也是素质教育深化的需要。从实施的具体过程来看,一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用,心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。各科教学过程包括极其丰富的心理教育因素,数学学科也不例外。因为教学过程是以社会、历史积淀的文化知识、道德规范、思想价值观念为内容和主导。因此,在高中数学教学中,教师在传授知识时,既注重考虑学生的心理需求,激发学生的学习兴趣,又深入挖掘知识内在的教育意义,把人类历史形成的知识、经验、技能转化为学生的精神财富,即内化成他们的思想、人生价值观和良好的心理素质。

一、培养学生的观察力,保证良好心理素质的形成

观察力是人才成长的重要心理特征,通过对事物现象的观察,从而认识事物的本质。狄德罗说过:全部的科学研究,归根到底就只有一种方法—观察。要让学生明白观察是一种有目的、有计划的知觉过程。在观察时必须把视觉和思维结合起来,在看的过程中不断地进行分析、综合、比较、判断,只有这样才能把握观察对象的特点,不断发展与提高自己的观察能力。同时,要求学生在观察时要着重把握观察对象的特点,要培养正确的观察力。

如y=1nx-1(x>0)的反函数为:

(A)y=e^x+1(x∈R)

(B)y=e^x-1(x∈R)

(C)y=e^x+1(x>1)

(D)y=e^x-1(x>1)

像这样的问题,高考题中常见,只要学生通过观察就能很快得出结论:原函数的值域就是反函数的定义域,所以,排除后两项,在求解x的过程中,y+1=lnx,不用完全解出x,就知道在x、y互换后,应为x+1,所以选A。

二、注重数学思想方法的教学,帮学生心理加入思维的翅膀

高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时,不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。李士椅在《UPME:数学教育心理》中指出学生的任务,不只是从外部欣赏数学家们创造的现成的理论,接受它的意义,而是要理解和掌握数学,需要学生进入数学产生和形成的内部动态过程,搞清它生长的动力、原因和方法,把握数学的思想。数学思想方法是数学学科的灵魂, 它在数学教学中有着广泛的应用,数学思想方法,对于打好“双基”知识和加深对知识的理解、培养学生的思维有着独到的优势,掌握了数学思想方法,就能比较从容地驾驭数学知识,解决有关的生活问题。

例如,待定系数法是一种特别有用的“法”。求二次函数的解析式时,用待定系数法根据图象上三个点的坐标求出解析式可看作第一“招”;根据顶点和另一点的坐标求出解析式可看作第二“招”;根据与x轴交点和另一点的坐标求出解析式可看作第三“招”。这三“招”各有奇妙之处。哪一“招”更好使用,要看条件和管着它们的“法”而定.教师授予学生“用待定系数法求二次函数的解析式”,最根本、最要紧的“法旨”就在于让学生明确二次函数的解析式中自变量、函数值和图象上点的横、纵坐标的对应关系;对于一般的点和特殊的点1(例如顶点及与s轴的交点),解析式可以有什么不同的反映。而这样的“法旨”,恰恰体现了对应思想和数形结合的思想。

三、精心设计课堂节奏,培养学生心理的稳定性

法国生物学家乔治•居维叶说:“天才,首先是注意力。”在正常情况下,注意力使我们的心理活动朝向某一事物,有选择地接受某些信息,而抑制其它活动和其它信息,并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而,良好的注意力会提高我们工作与学习的效率。高中数学课堂可采用下面的方法,引起学生的注意,使学生保持良好的上课状态。

首先要创设良好教学开端,激发学生学习热情。苏霍姆林斯基说:“如果教师中不想办法使学生产生求知的激情急于传授知识,知识只能使学生产生冷漠的态度,使不动感情的脑力劳动带来疲惫。”新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生的注意力,明确思维方向,激发学生的学习兴趣,引起内在的求知欲,使学生在学习新课一开始就有一个良好的学习情绪,为整个教学过程创造良好的开端。如在教授等差数列求和公式时,可向学生讲一个数学小故事:

德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1+2+3+……+100=?,老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050,其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么,高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法……。

其次,调控教学场景,引起学生的注意。在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题,教师不能机械地按预设的方案来组织教学,而是应凭借自身的素质,根据教学场境和学生学习的具体情况,把教学中的诸多因素有机地结合起来,对之灵活地调控,积极引导教学活动不断更新,生成新的超出原计划的教学流程。如在课上找同学板演时,学生出错了,此时,我拿起彩色粉笔,对着大家说:“请大家注意,刚才他这儿做错了,咱是不是给他点‘颜色看看”!诙谐的语言使大家一笑,我趁机在他错误之处划了重重的红道,同学们也都注意了这个错误。

参考文献:

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[2]崔丽莹,黄忆春著.心理素质教育论[M].广州:广东教育出版杜,2007.5:37-62

[3]马桂兰,郑宝锦.心理素质教育与心理健康[J].科技信息(学术研究),2008(23):65